小学科学启发式教学地教学策略研究.docVIP

小学科学“启发式教学”的教学策略研究【内容摘要】在新课程标准中，强调教师是教学行为的促进者和引导者，学生自主学习、合作学习和探究学习是新的学习方式。在大力提倡素质教育的今天，在追求高效课堂的当前如何正确运用启发式教学呢？教学过程中利用学生熟悉的学习、生活自然规律启发、诱导学生学习提高兴趣，精心设计和选择提问方式和内容，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。小学科学“启发式教学”，针对学生对自然科学的好奇心、创造性及解决问题能力的培养教学。 【关键词】 启发教学 探究学习 自主探索 高效课堂新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变以往由教师传授式、学生被动接受式的教学模式，倡导学生主动参与、合作探究式学习。小学科学“启发式教学”，学生在发现问题、分析问题、解决问题的基础上去理解知识和应用知识, 要求得到能力上的提高。科学教师在实施备课设疑设计时，根据知识的重点和内在的联系精心设计问题、创设情景；根据学生的知识基础、思维特点、实验能力确定设疑的层次与坡度；充分调动学生思维，激发学生探究科学的积极性，把学生从传统教学中被动学习导入到主动认知的境界，达到高效课堂的目的。一、抓住好奇心理，激发学习兴趣“好奇心”是每个人生来就具备的。学生在学习活动中，对自己感兴趣的一些事物及现象等特别的好奇，总是会积极、主动地去认识、探究。因此，在教学中，教师应设法抓住学生的这种心理，及时的启发引导学生自主探究学习。（一）利用实验，激发学生的学习兴趣例如，学习《细胞》这一课时，安排“观察细胞”这一实验。由于小学生还从来没有接触过显微镜，也不知道构成生命体的单位“细胞”究竟是怎么样的，学生可以通过显微镜看清楚微小的细胞的形状，可以想象这个实验对学生的诱惑有多大。学习《刺激反应》时，可先组织学生现场开展“逃避打手”、“快速抓棒”等实验游戏。学生在实验的过程中，惊奇地发现从刺激出现到做出反应，总是会间隔一段时间；同时可以发现有些人的反应快些，有些人的反应慢些。当看到有趣的实验现象时，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。（二）引导学生通过分析，得出规律在课堂教学中，创设学生最关心最感兴趣的情景，并直接的设疑提问，引导学生思考、分析解决问题。例如，在学习《奥运与天气》一课时，先让学生了解2008年北京奥运会的相关知识，然后再让学生小组讨论：如果你是北京奥运会的总策划，你会选择哪个月份举办北京奥运会？引导学生观察分析“北京30年（1961-1990年）的部分气象资料表格”。月份123456789101112平均气温(°C)-4.3-1.95.113.620.024.425.924.619.612.74.3-2.2平均降水天数（日）0.611.21.71.93.14.64.12.31.51.10.5平均风速（米/秒）2.82.93.23.42.92.51.91.61.92.12.62.7学生通过观察分析可以发现，北京8月份的“平均气温”、“平均降水天数”、“平均风速”等各项天气指标最适合开展各项田径比赛，所以北京奥运会选定在8月份举办。从而使学生了解天气对人们生产及生活的影响，并且会合理的利用气象知识。（三）联系生活，学以致用，提高科学学习的兴趣科学是一门应用学科，科学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。环保知识：现代社会人们开始追求高品质的低碳生活，环保意识不断的增强，爱护及保护环境成了我们每个人的职责。如生态系统的保护、空气污染及其防治、水污染及其防治、汽车尾气、开发新能源等。通过教授学生相关的环保知识培养学生的环境保护的意识。 生产与生活：如了解气象知识对生产与生活的影响、交通与生活、食品与健康、污水处理过程、新能源新技术的开发利用等相关知识。研究如何提高生产效益，提高生活质量，减少环境污染、开发新能源、展示未来世界人类的前景。总之，科学教学活动应充分利用现有的生活材料，在实现本学科教学目标的同时，加强生产生活与学科之间的联系，这样才可以更有效地从课堂教学中真正实现素质教育的要求。二、营造探究氛围，自主探索实验现代教育理念重点是要教会学生学习方法，注重学生学习能力培养。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，很多问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。自主探索实验关键是能够让学生提出问题，同时激发学生强烈的探索动机。在引导学生探索这一过程中教师的职责是创设情景、帮助引导；帮助设计探索方案，使学生对新问题的探索能顺利完成。例如：在教学《植物长大了》这一课时，为了探究植物生长的规律，我设计了如下课外实验学习环节。发给每个学生几颗黄豆