幼儿园数学教育常规-宁波智慧教育.PPT

* * * * * * * * * * * * 幼儿数概念(young childrens number concept) 苏联幼儿数学教育专家列乌申娜指出，幼儿数概念形成的源泉是周围的客观现实。幼儿数概念的发生起始于对集合的笼统感知或对数量的模糊知觉，之后，幼儿对集合中元素的感知逐渐确切，并在感知的基础上逐渐增加对数量认识的抽象成分，学会计数。皮亚杰(J．Piaget)、冯特等人也认为，数概念的产生是从对少量数的整体知觉开始，然后才过渡到逐个数数的。　　幼儿数概念的发生是有一定顺序的，大致可以分为以下阶段：辨数——对物体大小或多少的模糊认识；认数——产生对物体整个数目的知觉；点数——开始形成数概念。幼儿认数先于点数，3．5岁以前认数成绩优于点数。3．5岁以后点数超过认数，3．5岁阶段为认数和点数的转化期，幼儿一旦掌握点数，点数成绩就迅速发展。2．5岁到3岁是幼儿掌握5以内辨数的关键期，3-3．5岁是幼儿掌握小数目“3”的认数的关键期，而掌握“4”和“5”的认数关键期4-5岁，3.5-4岁是幼儿掌握点数的关键期。　　新的研究认为，0-2岁幼儿数概念的发生起始于原始的多少概念(1岁)，经过机械唱数与图形认数(1岁半)的过渡，直接理解了具体“1”(2岁)时，才标志着数概念的正式诞生。　　幼儿数概念的形成经历了口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念4个阶段。　　3岁幼儿对