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如何引导学生写有个性的作文湖北房县桥上初中 丁章军邮政编码 442114德国哲学家、数学家莱布尼茨说过： “世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”可是，我们在阅读学生作文时，常常发现有许多学生的作文却惊人的相似，相同的情节，相同的结果，甚至相同的思想。也有很多学生的作文结构完整，层次清晰，重点突出，语句通顺，但就是无法感染读者，当然就评不上高分。没有个性的作文如同一张毫无生气的脸，让人看了激不起一丝涟漪。是什么原因使作文教学依然没有走出高耗微效的低迷状态呢 ? 究其原因，作文教学始终笼罩在 “ 命题作文”、“应试作文”、“虚假作文”的怪圈之中。当我们喊着新教育、素质教育的口号时，许多老师仍在课堂上苦口婆心地教学生记叙文的要素、固定的观察顺序、固定写作思路……而我们在创导学生写自己的生活世界之际，其选材、取材由于没有途径，大多只能限于教材、作文书、教师的指导，毫无自己的视角，自我的感悟。这就告诉我们语文教师要善于激发学生从生活中选材的兴趣，引导他们用自己的语言写自己的世界抒自己的见解。新的语文课程标准的修订，为作文教改指明了方向 : 强调人文性、发展性、基础性、创新性。要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。那么，如何让学生写有个性的作文呢 ? 这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖、带有灵活性、启发性的教法，引导学生去写自己的心中之想。 　　一、师生交流，生生交流，以心会心，引导学生感悟生活，积累情感。 　　一位语言教育家说 : “语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。” 开放学习空间，丰富语文生活，培养学生在各种场合学习运用语言的能力，在课堂上，创设一个轻松、民主、自由的表达空间，在课外，组织一些富有内在活力的活动。例如课前两分钟讲演或诵读欣赏；课文人物点评、情节商酌；课外参观游览、社会调查、社会实践等。让学生关注生活、关注社会，发现问题，自由评论，提出建议。作为教师，应站在学生的观点、立场上看待问题，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵陶冶学生的心灵。通过师与生、生与生之间的交流，丰富学生的生活感受，锻炼教师、学生的口语表达能力 ; 拉近教师、学生之间心与心的距离，达到师生之间心灵和谐、共同进步、共同发展，张扬个性。 二、联系生活，抓住灵感，展开想象，引导学生体验生活，积累素材。 叶圣陶先生说 : 作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向鲜活充实的路走去，再没有更可靠的方法……生活是写作的源泉，所以教师要经常安排学生在生活中观察事物、上街、旅游、做家务、课外阅读等，都可能看到、听到、做到、想到而产生一些灵感，一瞬间闪念，要善于让学生抓住这无意的感念，通过扩散思维，展开想象，逐渐形成句群、段落。我鼓励学生用随手可得的小纸条或笔记本记下心灵深处瞬间的感觉。例如 : 一位学生看到许多人把垃圾倒到河里时，写下这样一段话 : “我记忆中的小河为何换下新衣服 ? 它还能和我嬉戏吗 ? 我似乎听到它的哭声。”有的学生真实的写出了自己的感受，“我向往县城的热闹，我渴望成为城里人，我甚至怨恨自己为什么生在小山村，但我依然爱我的家乡。”学生的点滴之谈既培养创作兴趣，又为学生串段成篇打下了坚实的基础。 　　三、动手实践，图文并茂，展现自我，引导学生书写生活，积累写法。 　　“善表现”是学生的天性，正是这种天性决定孩子的想像力是非凡的。我鼓励学生办手抄报，自己取报刊后，设计版面、写文章，让他们在实践中动脑、动手、动眼，调动多种感观协调参与，获得精神的愉悦。许多学生给手抄报取了富有创意的名字 : 追梦人、忘忧岛、苹果园、小小伞等。发自内心的文章配上简单的插图，或许只是一片绿叶、一朵小花、一只蝴蝶……都是学生的独创。充满个性的语言才能展示学生自我的精神世界，也许语言有偏颇之外，也许想法离奇，但学生的每颗好奇心和想象力都需要保护。只有彻底解放学生，让他们无拘无束地根据自己的认识，感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。 四、作好表率，激励评价，感受成功，引导学生享受快乐，积累信心。 苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师谈自己写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以与学生平等的身份写出有个性的作文，展示教师的写作风采，从而为学生创设一个轻松的写作氛围，学生也会从心底里钦佩教师。对于学生的每一篇习作，教师