心理健康教育课程的理论基础ppt课件.pptVIP

心理健康教育课程理论基础;第一节 课程论基础 第二节 心理学基础 第三节 社会学基础;第一节 课程论基础  －－课程与课程观; 狭义的课程： “通常指学生在学校学习的内容和进程。”（姚文忠） “课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，使教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。”（王策三）;课程是 学习经验;Ⅰ、课程是知识;Ⅱ、课程是经验;Ⅲ、课程是活动;课程涵义的变化 反映了对课程本质理解出现新的趋势;“课程是经验” ——最能反映课程的本质;二、从课程理论的发展看当代课程观念;主要的课程理论流派;三、课程观的演进;当代课程观的基本内涵;第二节　心理学基础　　　　　－－团体辅导与团体;一、团体与团体辅导;团体辅导的概念界定;团体辅导的价值;;团体类型;教育团体;讨??团体;任务团体;成长团体;咨询与治疗团体;支持团体;二、团体动力学（Group Dynamic） ;二、团体动力学（Group Dynamic） ;;勒温和团体动力学 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量 团体决策的动力作用;团体过程的基本要素 团体规范的作用（维持、认知标准化、行为定向） 沟通与互动 凝聚力（亲合、安全需要、成员对团体的期待、团体目标）;团体沟通形式;團體中的形形色色1;團體中的形形色色2;團體中的形形色色3; 第三节 社会学基础 －－群体与班级;一、什么是群体;二、群体特征 ;3.共同的情感;三、群体的分类 ;三、群体的分类 ;（二）隶属群体和参照群体——以个体归属为依据;（三）大群体和小群体——以人数为根据; 具体来说，与大群体相比，小群体有如下特征： 一是目标一致，聚合力强。成员目标往往与群体目标一致。有时影响较大的人（如群体的领袖人物）的个人目标可以成为群体目标，而群体目标也易为各成员接受，成为个体的自觉行动。 二是小群体成员之间的交流是通过语言、动作或符号等直接面对面地进行，信息传递不需经过中间环节，因而极易加深成员间的感情。 而且小型群体成员能清楚意识到其他成员的作用，并形成依赖关系，有比较深刻的同属一群体的感受。这种感受就是我们通常所说的“归属感”。 ;根据群体发展水平和群体成员间的关系密切程度，可以将群体分为松散群体、联合群体和集体（集体是群体发展的最高水平）。 ;四、班级与班集体;（二）班集体及其特征;（三）班集体的形成和发展阶段;（四）班集体的类型;五、群体对个体的作用 ;不仅实际的群体压力可以导致从众，个体假设的群体优势也会对人的行为产生压力 。;;美国心理学家阿希（Asch,1951）的实验： 用18套卡片做实验材料，每套卡片两张，一张画有标准线段，另一张画比较线段。实验要求被试比较判断三条线段中，哪一条线段与标准线段等长，并要求被试大声说出所选择答案。 被试共7名（均为大学生），但其中6名是假被试，即阿希的助手，只有一人是真正被试，而且总是安排在倒数第二个回答。18套卡片共呈现18次，前6次大家都做出正确的选择，从第7次开始，假被试故意都做出错误选择，实验者则观察真被试是做出独立反应，还是从众。;2、影响从众的因素： ;（2）群体的一致性;在实验中，安排A、B、C三名实验助手以不同的面目加入同一群体，其中A所采取的态度与群体一致；B一开始态度偏离群体，但后来取得一致；C则始终与群体保持偏离状态。;（3）群体凝聚力 ;多伊奇（M.Deutsch,1955）曾仿照阿希做过一项实验，但把情境变成小组竞赛形式，让实验小组在线段对比实验中相互竞赛，出错最少的小组得到奖励。 由于增加了小组的关联程度，这些临时性群体的凝聚力也得到了增强。 结果表明： 与非竞赛情境相比，实验小组成员之间在竞赛情境中更倾向于有意识、自觉地达成一致意见。 ;（4）任务的模糊性和难度 ;（5）从众的公开性 ;（6）个体因素： ;这方面的研究表明，一般意义上，男女之间在从众率方面没有明显的差异。只有结合具体任务来考察时，才显出有意义的差异。 考勒曼（J.F.Coleman,1958）的研究指出，要解决的问题越困难，或者越缺乏客观标准，人们的从众率也越高。其中，问题难度与男性从众率的相关系数为0.58，而女性的从众率相关系数为0.89。 也就是说：在相同难度的条件下，女性比男性更多地表现出从众行为。 ;③个体在群体中的地位 ;3、从众的积极意义和消极影响 ; 但从另一方面来看，传统中的某些消极意义的东西，社会不正之风也会产生压力，使人们产生从众心理，甚至改变正确的观念和态度，与某些错误的思想和行为保持一致，这种从众是消极的，会助长