《颐和园》评课及反思.docVIP

让我们在反思中成长——《颐和园》教研课教后反思执教： 傅敏华 反思：傅敏华今天，我上了教研课《颐和园》。四年级学生第一次接触游记，在阅读内容感受景点的特点后，我设计两个着力点指向写作：一是学习移步换景的游览顺序，二是学习如何将景点描写具体。这两个点的设计，我是基于本班孩子的学情，因为他们平时的作文写得很无序，没有思路，按照游览顺序能锻炼篇的意识。而且孩子平时很难将一个景物写具体，我让孩子在阅读中感受抓特点写，感受先整体后局部的写法，锻炼孩子段的意识。自我感觉课堂目标的达成效果还好。课后，我们进行了沙龙式研讨，每位老师对课堂中自己印象最深的内容进行点评，提出值得自己学习的点，提出自己困惑的点。下面，我就大家的发言进行一些梳理。大家点赞的是：字词教学多样化。运用体验法理解远眺，让一个孩子在窗边眺望，问他看见了什么，从而理解远眺就是站在高处向下望。图片欣赏法理解横槛，这是一个孩子们在生活中很少接触的词语，运用图片帮助理解很直观。联系上下文理解掩映，出示句子，结合图片，让孩子们理解葱郁的树丛、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙彼此遮掩互相映衬。朗读与写作两手抓，两手都要硬。在阅读中，创设朗读的情境，让孩子寻找最美拍摄点，美美地读出文字，让学生感受移步换景的写法，为以后的写作指导埋下伏笔。后面的熟溪桥这个教学资源的引入，为学生的练笔提供很好的媒介。利用身边熟悉的事物激发孩子的写作热情，唤醒写作的热情。善于寻找有价值的写作点。一是总的印象的句子一般写在文章的开头或结尾。二是游览顺序。三是将一处景点写具体。并且在副板书中加以呈现。巧设问题，学生有思考的空间。长廊是世界上最——的廊。请学生猜测，说出理由。这样一个具有思考空间的问题，让学生抓住关键词语去品悟长廊的长和美的特点。课堂表现了教师的教学思想，将指向阅读的教学演绎得淋漓尽致。大家困惑的是：学生的习作中表现出语句干瘪，如何写生动？学生积累的词语，如何在习作中加以运用？如何摸清学生的学情，明确学生的最近发展区，让我们的指向写作的阅读教学设计是适合学生的能力发展水平的？ 最后，说说自己的一点想法。其实词语教学时孩子对琉璃瓦不理解，我应当也配上图片资料，再配以说明。还有，作为第一课时，字词书写没有留下充足的时间，是否在指导朗读的时间能缩减，毕竟游记情感性不强，句子也说不上有多么优美，学生读懂就够了。情感朗读的指导比重是否可以降低。我们教研活动的目标是努力构建“专题性研究——课题化管理——沙龙式研讨——校本化培训——师本化发展”的教研与课题合二为一的教师研训模式。“专题性研究”，我们已经选取了指向写作的阅读教学这个研究点。“课题化管理”，我们已经申报了县级课题，会规范课题研究的开展，和资料的收集整理。“沙龙式研讨”，我们要加强课例的反思和讨论，在每一次教研课后进行评课议课，形成团队合力。“校本化培训”，我们的目标是在教研中反思和成长，培养属于自己学校的教坛新秀、语文名师、学科带头人，让年轻教师在教研的平台上不断成长，促成学校的“师本化发展”。《颐和园》评课 执教：傅敏华 评课：宋远程 傅的这节课身体力行地贯彻了“指向写作的阅读教学”的理念。抓住了几个有价值的训练点。傅在课初让学生找作者对于 颐和园整体印象的句子。用意是让学生知道游记文章的首尾可以用总起句和总结句。傅在课中让学生找出描述景点变换的句子，也让学生知道了游记文章中写过渡句的方法。执行好这两个点，文章的框架就没有问题了。之后傅由面及点，抓住“长廊”向学生传授写具体一个景点的方法。 二、指向写作的阅读教学还要在把准学情上多斟酌。这个班的学生写作的最近发展区在哪里，这节课学生能消化这几个写作技巧吗？值得我们思考，值得我们取舍。《颐和园》评课执教：傅敏华 评课：宋筱潇10月20日的教研活动，傅老师用“指向写作的阅读教学”的理念上了四年级上册《颐和园》一课。傅老师的课让刚踏入教师队伍的我看到了太多值得学习的地方：1、重点突出，教学目的非常明确。例如导入部分和字词教学精炼、简洁，游览顺序和景点的具体描写就上得精彩、详细。傅老师采用直接导入的方法，直击课题，简单明了，点明学习的是一篇游记，并介绍颐和园。这样的设计为后面的重点教学内容“移步换景”的展开留下足够的时间。时间的把控不好、教学目的不明确，是我们这些新教师常犯的错误，以后自己在做教学设计的时候，就应该更加注意。2、傅老师移步换景的教学设计就像串着珍珠的一条线，将游记的写作顺序这一教学重点上得扎实巩固。最后的拓展练习还“以练导学”，指导学生在以后的游记写作中注重写作顺序。3、关注学生，重视学生的体会和感受。例如在字词教学中，傅老师让学生质疑自己不懂的新词，并集体解答；在寻找最美拍摄点的时候，傅老师用象声词“咔嚓”和一个拍照的动