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多说悄悄话 勤聆听心声 做知心朋友 十余年的班主任工作使我认识到，在教育教学过程中，巧妙地运用悄悄话，能起到事半功倍之效。朴实、亲切的悄悄话，能唤起学生的共鸣。聆听学生的倾诉，走近学生的心灵，成为学生的良师益友。古语云：“感人心者，莫先乎情”，课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，我们可以走过去悄悄提醒他，调动学生的情感，激发其学习的积极性和主动性。学生在宽松和谐的氛围中感受到了老师的真诚，就会及时改正不良行为。这比生硬的批评要强一百倍。学生犯了错误时，悄悄话的教育效果会更佳话。“人非草木，孰能无过？”。记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，我时常提醒自己:何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？在日常教育和管理中对学生的过错我要尽量控制自己的情绪，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不损害班主任的身心；每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢？当学生对学习或人际交往缺乏信心时，我寻找适当时机对他们说一些悄悄话。这类学生有自卑心理，又有较强的自尊心，倘若教师在大庭广众之下大发其威，学生的自尊心就会受到极大伤害。2013年8月我刚接手高一（524）班时，班里有位叫刘宇的学生，成绩一般，但脾气不小，在家里家长是不敢批评他的。我就注意观察他，找他的优点，并在教室外，林荫道上，我悄悄地问他：你说说自己身上有哪些优点？（这位常被批评的差生哪能想出什么优点）这时我就说，你有两个优点：一是你被批评后不像别人那样难过，你的承受力很强。这是很多学生都缺乏的。现在有些学生是批评不得的，受到批评后，有离家出走的、有要自杀的、有不愿上学的等等。二是你劳动很认真，我想让你当班里的劳动委员，可以吗？这之后他整个人都变了。他后来对我说：“老师，已经很长时间没有老师表扬我了，我的家长也对我失去了信心，您这一表扬，让我有了自信心。”现在，他把我当作他的知心朋友。 聆听学生的倾诉，走近学生的心灵，才达到师生间的相互信任，学生才会把你当作知心朋友。老师敞开心扉，倾诉他们的心里话。及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给以指导和帮助，使他们健康成长。我班的刘智勇同学，是一位性格倔强的差生。在接班前，我早已久闻他叛逆的大名。一次上英语课，他不是专心听课，而是在书桌的抽屉里点起蜡烛来玩耍，结果把课桌烧出了一个黑乎乎的洞。我找到了他，他却是一副满不在乎，要宰要剐随你的样子。我当时心中不由火起，但一想到对于这种倔强的人，硬对硬是解决不了问题的，于是我压下了心头的怒火，用平静的语气，请他坐下来谈话。他瞟了我一眼，但是不肯坐下来，我见他不愿坐，就说：“老师请你坐下来，你不坐，那老师也不坐了。这里气氛不好，我们到校园的林荫道上走走，边走边谈，好吗？”他又瞟了我一眼，眼中充满了疑惑，但目光柔和多了。他对我的提议不反对，于是我就拉着他的手，走出了办公室。我们的谈话就在校园的林荫道上开始了。我那柔和、充满关爱的语气，较轻松的环境，使他消除了进办公室时的对立情绪。我获得了他的信赖，接下来的谈话很顺利，他诚恳地承认了自己的错误，并主动要求把桌子修好，并保证下次不再犯这样的错误了。此后，他会把一些心里话主动的告诉我了。 积极地聆听学生的倾诉，在不明确的情况下不可轻易下结论。这句话说着容易做着难。其实有些班主任在与学生沟通时，经常犯一些不分青红皂白就妄下断语的毛病。原因何在？就是因为有些班主任只站在自己的角度考虑问题，没有充分想到对方的实际情况。他们聆听并不是为了理解对方，而是为了做出回应。这种班主任不断地用自己的去过滤一切，用自己的经历或成见去理解学生的行为。比如有时学生犯了错误，当学生向我们说明情况时，由于我们自己的情绪难以控制，常常会脱口而出：“我不想听你的解释；你的理由会有千千万；反正你有理由；我只相信我的眼睛。”我们事后想想，这样的简单粗暴的教育管理方式，学生怎么可能心服口服，又怎么可能取得好的教育效果？公平宽容地对待每一个学生，不计较过去，因过去已成历史，让学生把握好现在，必有美好的未来。对后进生，不急不躁，接纳对方，善于和他们沟通、交流，让他们信任班主任，善用班主任人格魅力，以一颗真诚的心，感化他们，激励他们，说服和影响他们时要用他们可以接受的方式，让他们感受到老师的宽容、大