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认 识 分 数 江苏省盐城市日月路小学 葛秀兰 教案背景: 面向学生：小学三年级 学科：数学 课时：第一课时 学生课前准备：12根小棒 教学课题：认识几分之一. 教材分析： 本课是国标苏教版三年级下册是第十二单元第一课时的教学内容书（见书64到65页）。认识分数在小学阶段的学习有3次，第一次是三年级上册通过把一个物体（图形）平均分成几份，认识它的几分之一或几分之几。第二次是三年级下册通过把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，引导学认识它的几分之一和几分之几。第三次是五年级下册引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义，认识分数单位。而本段内容在教学过程中将要让学生从重视个数与总个数，而忽视表示的份数和平均分的份数的关系中解脱出来，重新构建和完善分数的意义即：将一些物体看成一个整体，平均分成若干份分，其中的一份就表示几分之一。本节课的学习有承上启下的作用，是今后学习分数和小数的基础，因此需要让学生对分数有比较全面的认识，对数学学习活动有更多更深的体会。 教学方法： 本课以“活动导学”为模式，以“问题”为载体，以学生为主体，探索分数的意义。分为4个活动，环环相扣，一开始抛出开放性的分桃问题，促使学生积极参与到知识的形成过程，不断生成问题，而图数结合的多种分桃的结果，为分数抽象概念的自然生成提供了丰富的依据，在剖析难点“四分之一和八分之二”的比较时，组织学生进行辩论，引导学生从感性地认识分的个数和总个数的关系，转变到理性地认识每份和平均分的份数的关系，反复观察强调一份是整体的几分之一。在重点的处理上，经历了大量的表象形成数据后提问：“桃子的总个数不同，每份的个数也不同，为什么都可以用1/4来表示？”用来激发学生思考，让其在不断地探索反思中了解分数的本质，培养数学思维。在后面的活动中，力求体现学生的主体地位，放手让他们通过辩论、讲解、在不断反思和验证中获取新知。 教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级（下册）《认识分数》 教学目标： 1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用几分之一来表示。 2、让学生在具体情境中对分数的意义做出解释，能有条理的解释解决问题的思考过程，在活动中获得与同伴合作探索和相互交流的体会。 3、引领学生主动参与数学学习活动，让学生对与数学有关的事实产生好奇和兴趣，表现出学习数学的信心。 教学重点和难点：进一步认识几分之一。 教学设计： 活动一：由学生已经学习的知识基础迁移到新知的学习。 把一个桃平均分给四只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？ 把一盘桃平均分给四只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？ 【教学时充分利用学生已有的经验，讨论应该把这盘桃怎样分，围绕两个问题：（1）每只小猴分得这样的几份，是这盘桃的几分之几？（2）一个桃是这盘桃的几分之几？让学生初步体会把一些物体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。】 活动二：让学生在自主探究的学习活动中理解分数的内涵。 学生自主学习活动（问题情境）：把这盒桃平均分给四只小猴，每只小猴分得这盒桃的几分之几？自己设计盒子中桃子的个数，分一分。（用画图的方法表示） 下图是学生的部分作业： 围绕两个问题展开交流和讨论： 1、这盒桃一共有几个？怎么分的？ 2、每只小猴分得这盒桃的几分之几？ 思考：1、桃子的总个数不同，每份的个数也不同，为什么都可以用1/4表示？ 2、今天认识的1/4和以前的有什么不同？ 活动三：引学生在直观操作中逐步加深对分数的认识。 活动四：领学生在观察比较中提升解决问题的能力。 问题情景一： 两朵红花是所有花的 1/（ ） 。 两朵红花是所有花的 1/（ ） 。 两朵红花是所有花的 1/（ ） 。 问题情境二：一堆小棒有12根,分别拿出这堆小棒的1/2和1/3 ，你还能拿出这堆小棒的几分之一？ 问题情境三：唐僧分桃子，孙悟空分得第一盒的1/4 ，猪八戒分得另一盒的1/3，谁分到的多？ 教后思考： 在三年级上册已经对分数进行了初步认识，那时是认识一个物体的几分之一，而这节课是认识一些物体组成一个整体的几分之一，是认识分数教学上的一次飞跃，我在教学的过程中有这样的困惑： 每个球是这一盒的。每一份是这盘桃的。 每个球是这一盒的。 每一份是这盘桃的。 每份是这些苹果的。每个蘑菇是这一盘的。 每份是这些苹果的。 每个蘑菇是这一盘的。 像这样的2/4和2/6学生的认识产生的原因是什么？ （1）认识一些物体的几分之一要比认识一个物体的几分之一复杂一些，因为一些物体组成的整