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* * 5.4平移 人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册 第五章 相交线与平行线 　 　 图形的变换是“图形与几何”领域中一块重要的内容，平移是一种基本的图形变换，也是本套教材中引进的第一个图形变换． 　教科书将“平移”安排在本章最后一节，一方面是考虑将其作为平行线的一个应用，另一方面考虑引入平移变换，可以尽早渗透图形变换的思想，使学生尽早接触利用平移来解决问题的方法． 1、教材的地位和作用 ◆通过具体实例认识平移,探索它的基本性质，理解对应点连线平行且相等的性质； ◆在建立平移概念及探索平移性质的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉，让学生在运动变化中寻找图形不变的位置关系和数量关系，培养审美能力． 2、《课程标准》要求 学情分析 　爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对直观事物感知欲强，是形象思维向抽象思维过渡发展的阶段。 认知特点 学习基础 　学生已具有图形平移　　　的生活常识和平行线的判定等相关知识，同时还具有一定观察、归纳、探索能力。 自主学习 高效训练 精心点拨 合作探究 自主 引导 合作 探究 创设情境 感知平移 5分钟 1 动手操作 探究平移 28分钟 2 反思小结 回味平移 4分钟 4 巩固提高 应用平移 7分钟 3 分层作业 拓展平移 1分钟 5 （一）创设情境，感知平移 设计意图 　　通过这种每个学生都有的亲身体验，创设宽松、和谐的学习氛围，让学生以轻松、愉快的心态进入探究新知的过程. （二）动手操作　探究平移 观察一下传送带上的电视机的运动过程: （1）传送带上的电视机的形状和大 小在运动前后是否发生了改变? 什么发生了改变？ 问题（1）是从整体上把握平移前后物体的特征； 80cm ？ （2）在传送带上，如果电视机的某一部位向前移动了80cm，那么电视机的其他部位向什么方向移动？移动了多少距离？ 右侧音箱移动了多少？ （二）动手操作　探究平移 问题（2）是从局部分析，把握平移的两个要素“方向”和“距离”； A C B D E F G H （3）如果把移动前后的同一台电视机的屏幕分别记为四边形ABCD和四边形EFGH，那么四边形ABCD与四边形EFGH形状与大小是否相同？ 归纳：1.平移的概念 在平面内，将一个图形沿某个方向 移动一定的距离，这样的图形运动称为平移变换，简称平移。 （平移不改变图形的形状和大小） 设计意图 定义的探究过程，用问题串的形式引导学生展开思考、讨论。 问题（3）是从实物中抽象出数学模型。 三个问题，层层深入，借助多媒体复制、粘贴及几何画板测量功能现场演示，帮助学生认识、理解平移运动。由此抽象出平移的基本内涵及概念。 （二）动手操作　探究平移 设计意图 平移的定义得出以后，给出一组判断题，及时深化对概念内涵和外延的理解，鼓励学生大胆发言，在交流、讨论中认识平移的本质，从而形成良好的认知结构。 巩固练习 下列现象中，属于平移的是： （1）打针时针管的移动 （2）射出的子弹 （3）火车在笔直的铁轨上行驶 （4）冷水受热过程中小气泡上升变成大气泡 （5）人在楼梯上走 动手操作： 在方格纸上画出，将△ABC先向右平移6个单位，再向上平移2个单位后的△A’B’C’ 。 （请学生自己先尝试，然后小组交流，最后统一方法，并且请学生投影展示成果，交流方法） A B C A’ B’ C’ △A’B’C’是否可以看成△ABC经过一次平移得到的？如果是，那么平移的方向和距离是什么？ （学生仔细观察，交流探究结果） Y X 归纳：2、平移的性质 图形平移后，对应点所连的线段平行且相等； 对应线段平行且相等；对应角相等. 图形平移后，图形的大小、形状都不变. 设计意图 平移性质的探究过程，先通过学生的动手操作，然后再利用问题引导学生自主探究，让学生能清晰而准确地找出对应点、对应线段及对应角，从局部刻画平移过程中的不变因素，对平移的性质进行概括。问题（4）是本节课的点睛之笔，让学生充分总结、交流、表达，从而突出重点，突破难点. Y X C B A A’ B’ C’ ⑴.点A、B、C的对应点分别是 ，图中的对应线段有 、 、 ；对应角有 、 、 。 ⑵.在下图中，线段AA`、BB`、CC`有怎样的位置关系？ ⑶.在下面图中，有哪些相等的线段、相等的角？ ⑷.由(1)、(2)两个问题，你能归纳出什么结论？ 2、如图，∠DEF是∠ABC经过平移得到的，∠ABC=33o，则∠DEF= . 1、平移