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问题激活数学习论文 【关键词】 问题 最近发展区 演变 反思 问题是数学的心脏，问题教学要给学生一定的思考时间，教师启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。 数学教学的主要途径是课堂教学，课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所，在课堂上按知识的产生、发展的过程进行导入教学，让学生体验其过程，有利于探索性学习，使课程内容接近学生的“最近发展区”，也符合学生的心理，从而极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。 下面仅结合本人的一个教学实例，就“选择典型的课本习题作为’母题’，精心设计问题链，从而以一代多，激活数学习题课”这一主题谈谈自己的浅见。 首先，要立足课本，寻找“母题”。人教版数学教材中的绝大多数例题、习题是数学的”精品”。因为它具有极强的典型性和研究性。但在自己的教学实践中，发现学生往往自认为课本上的知识过于浅显，不能满足他们的求知欲。于是在备课中，我们要认真钻研课标，研读分析课本例、习题，找出其本质的、有代表性知识点的例、习题做为“母题”。因为再复杂的数学问题，也是由简单的、基本的命题繁衍变化而来的。在中考章节复习到七年级下册§5.3平行线的性质时，我选择了课本中p26 6.选择题的⑵做为“母题”：如图，ab∥cd∥ef，那么∠bac+∠ace+∠cef=（ ） （a）180°（b）270°（c）360°（d）540°   因为对平行线的性质早已熟悉，学生们稍加思考就会想到利用题中两组平行线构造出两对互补的同旁内角。因此，大部分学生能找到答案为c。如果就此打住，学生们会觉得很容易，免不了会出现自满情绪，认为课本上的习题过于简单。紧接着，就应该要通过对学生认为过于简单的例、习题进行适当引申和拓展，再创造机会引导学生自主探究了。 其次，引申、拓展“母题”，精心设计问题。找准“母题”后，要充分挖掘这些“精品”的重要价值和充分挖掘它的潜在功能，这样无疑对学生数学素质的培养，解题能力的提高有极大的益处。使他们既体验了成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣，更重要的是在自主学习和主动探究的实践过程中，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用数学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生的创造能力。从内容上看，教师设计的问题必须符合“最近发展区”理论，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样做才最具有探索价值。 以下是我在教学实践中通过对该“母题”的引申和拓展，设计的一组问题链：演变1：如图上，ab∥ef，那么∠bac+∠ace+∠cef=（ ） （a）180°（b）270°（c）360°（d）540° 学生通过对比上题，可以立刻说出答案仍为c，这是因为他们很自然会想到补出辅助线cd∥ab，构造出”母题”的基本关系。这初步的拓展，难度不大，却让学生从中找准了基本图形和关系。 演变2：已知,如下图组,ab∥cd，⑴∠a+∠c=________ ⑵∠a+∠e+∠c=________ ⑶∠a+∠e+∠f+∠c=________ ⑷试探究:∠a+∠e+∠f+…+∠c=________（∠c为第n个角）   通过上两题，学生可顺利解出⑴⑵两问；再仿照演变1的形式“顺藤摸瓜”也能较顺利地完成⑶，完成⑷需要留一些等待的时间给学生，待部分学生找出规律后，可尝试引导学生共同交流完成，切不可“拔苗助长”。因为学生要真正掌握知识，培养能力，必须通过自身的实践，教学中要使学生从“做”中去体会，从“做”中去巩固，掌握知识，尽量少用说教式，结论式教学。“先做后说”、“师生共做”是新教材的具体方法，下面该轮到学生自己总结规律了：通过各“凸”点作出一系列平行线，利用”平行于同一直线的两直线平行”，构造出一串互补的同旁内角，可得到结论为：（n-1）180° 选择这一问题是为了培养学生的探究和合情推理性。探究是指学生围绕学习内容，学习目标，自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。学生开始应是“尝试”着去探究，心理研究证明“尝试”能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲；尝试能使学生形成敢于探索、敢于尝试的创新精神；而推理能力是一个人应具备的基本能力之一，无论是在日常的生活中还是在未来的职业中，每个人都应在思考、交流的过程只能够做到清晰、有条理、合乎逻辑。数学学科对学生推理能力的培养有着特殊的作用。《数学课程标准》对学生的推理能力做了明确的阐述，主要含义是能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻找证据、给出证明或举出反例；能