如何确定初中历史教科书中的重难点内容的方法（举例精华）.docxVIP

如何确定初中历史教科书中的重难点内容的？ 玉溪第十中学 罗爱华?一个中学历史教师对于如何完成历史的课堂教学任务，必须要对自己所教学科具有深厚的知识底蕴、灵活多变的教学技艺，还要有精益求精的教学态度。但是历史教师在历史教学的实践中，因为课时少，内容多而杂，常常教学捉襟见肘。要解决这个难题我认为历史教师首先应该确定好历史教科书中的重点难点内容。这是历史教学设计的重中之重。如何确定历史教科书中的重难点内容呢？我认为：?一、必须以《课程标准》为标准确定重点难点内容?《课程标准》是国务院颁发的中学历史最高级别的文件，它是历史教科书编写的纲领性依据，历史教科书严格地按照课标进行编写的，课标上没有的内容教科书也没有，课标上规定有的内容，教科书上一定有。《课程标准》也是中学历史教师从事历史教学的指导性文件。?如果我们教师所教的内容超出了《课程标准》所规定的内容那就是超纲。《课程标准》也是课程改革的出发点和灵魂，《课程标准》还是教学评价的标准。因此我们教师要认真研读《课程标准》。对于怎么以《课程标准》为标准确定重难点的问题，我认为从以下几个角度去思考：?第一、?根据新《课程标准》中的“三维目标”来确定教学的重难点。?对于符合《课程标准》三维目标要求中的“重要的历史人物、历史事件和历史现象”应该把它作为教学重点。新《课程标准》中的三维目标是：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中“知识与能力”明确规定“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”，因此我们必须把“重要的历史人物、历史事件和历史现象”应该把它作为教学重点。如中国近代史八年级上册第三课《收复新疆》我就把重大历史事件“左宗棠收复新疆”做为本课的教学重点内容。?对于有关能力培养的教学内容作为教学难点。新《课程标准》三维目标中的“知识与能力”目标规定教学要培养学生的多种能力：如阅读能力、理解能力、表达能力、想像能力、知识迁移能力、归纳综合判断能力、以及分析评价能力等等。由于学生因生活阅历及知识积累不多的原因对于某些知识点不能够正确去把握，那么我们就把有关能力培养的教学内容作为教学难点。如中国近代史八年级上册第三课《收复新疆》中“海防和塞防之争。收复伊梨的重要性和付出代价的必要性”，初二学生不易理解，我就把它作为教学难点内容。?第二、?根据新《课程标准》中的“内容目标”来确定教学的重难点。?对于新《课程标准》“内容目标”中有“讲述”、“简述”、“知道”、“概述”等词语的教学内容我把做为教学重点内容；对于新《课程标准》“内容目标”中有“认识”、“体会”、“分析”、“探讨”等词语的教学内容我把它作为教学难点内容。如八年级上册第一课《鸦片战争》新《课程标准》的“内容目标”是这样规定的“讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。因此我在教学设计中把“林则徐的虎门销烟和中英《南京条约》”两个内容作为教学重点。而把“中国开始沦为半殖民地半封建社会”作为教学难点。因为学生对于中国社会性质的变化不能从感性上去把握何谈从理性上去认识呢？以教材为依据确定教学的重难点（略）在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则（1）历史假设法：就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。（2）材料分析法：高中《中国近现代史》有关共产党建立“三三制”抗日民主政权问题，教师可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。在遵循了感性到理性的认识规律的基础上通过让学生进行讨论为什么要采取三三制这一做法，为学生揭示抗日民主政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。（3）分设台阶法：如何