小学数学课堂教学应意的几个问题.docVIP

小学数学课堂教学应注意的几个问题 以前我们课堂上讲得多，学生活动的少，缺乏个性教育，强调学科知识，忽视学生情感体验，重视知识结论，忽视知识过程。随着新课改的实施，这些教学现象得到了改善，但是在小学数学课堂教学中还是有些问题要引起我们的重视，那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢？下面谈谈我自己的观点： 一、要注意为学生创设灵活的教学方法 在新课改的今天，我们有的教师把一些教学上的方法不加筛选的用到课堂上，为了体现《数学课程标准》“数学教学就是数学活动的教学”，整节课让学生搞活动成了活动课；有的为了突出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式”，不管有没有必要，一律采用小组合作学习的方式组织课堂教学；有的为了使教学形式多样化，把讲授、提问、集体回答、小组讨论、师生交谈等方式全搬到课堂上。英国著名的教育家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”要培养学生的思维，教师必须要研究如何改进教学方法，更要研究根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值的并且学生有能力探索发现的内容，尽量让学生去探索与发现，而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，应考虑采用讲授法。要根据不同的课，不同的年级，不同的学生采用不同的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，为学生创设灵活的教学方法。 二、要注意重视学生的参与活动 教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的教学，把数学每一知识的发生和发展过程充分展示给学生，让他们知道知识的来龙去脉，让他们感受到数学知识不是一堆死东西，而是由一个活生生的问题组成的。让学生了解所学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，了解思考的全过程。为了让小学生更好地参与获取知识的整个过程，教学中： 一要抓住新旧知识的连接点，以便架设“认知桥梁”；二要让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，还要了解自己得出结论的过程。 案例（1）：要的就是这种过程 内容：一年级上册“认识图形”新授 首先，创设情境，激发兴趣。 师：同学们你们能给长方形、正方形、三角形和圆形分一分类吗？（同桌讨论后再分） 生1、把长方形、正方形、三角形分一类，而圆是另外一类。因为长方形、正方形、三角形的边都是直的，都有角；而圆的边不是直的，没有角。 生2、把长方形、正方形、三角形、圆全部分成一类，因为他们都是平面图形。 生3、把长方形、正方形、分一类，三角形分一类，圆分一类。因为长方形、正方形都有四条边，四个角。而三角形只有三条边，三个角，圆形没有角。 师：为什么你们喜欢把长方形、正方形分成一类。它们有哪些相同的地方和不同的地方？请同学们分小组进行讨论探究，可以利用桌子上放的各种长方形、正方形的纸片，直尺、三角板，钉子版、皮筋、小棒等材料。 （学生动手操作、互相讨论、各自有了结论后集体交流） 生1：我数了数长方形和正方形都有四条边和四个角。 生2：长方形的两条边比较长，两条边比较短。 师：你是怎样知道的？ 生2、：我是看出来的。 师：你的眼力真不错，不过你能证明你看的是对的那就更好了。 生3：我用尺子量了量正方形的四条边都相等，而长方形的两条边比较长、两条边比较短。 生4：我用折纸的方法也得到了刚才这个同学一样的结论。 师：你是怎样折的，折给大家看看好吗？（请这位同学进行演示） 生5：我发现长方形能折成一个长方形和一个正方形。 ……. 师：同学们真会动脑筋，找出了长方形和正方形的许多特征。接下去你能把刚才研究的图形用小棒摆出来吗？试一试！ 在这里，这位老师在课堂教学的双边活动中，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。在教学中，学生再不是被动接受知识的“容器”，而是主动积极的参与者；是认识过程的探究者；是学习活动的主体。老师把学习的主动权还给了学生，充分发挥了学生的潜能。在课的一开始，老师就通过创设情境，让学生从生活经验和已有知识出发，把长方形、正方形、三角形和圆进行分类。然后根据具体情况，通过小组合作进行自主操作、探究明理、合作交流来发现这些图形的特征，这样的教学过程学生太需要了。 三、要注意重视学生已有的数学基础 （案例2）学生都会了我教什么？ 内容：一年级下册“整十数加减法”新授 片段：多媒体出示各种物品及价格：书（10元）文具盒（30元）书包（40元）上衣（50元） 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？（然后要求列出算式） 生1：买一本书和一个书包多少元？ 算式是10+40=50元 生2：买一件上衣比一个书包多多少元？ 算式是：50-40=10元 学生边回答师边板书（10+40,50-40,……） 师： 你有方法把它算出来吗?同桌互相说一说， 然后反馈想法。 用小棒