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第三节 期待价值理论及其应用 一、期待的涵义 期待expectancy也称之为期望、预期。它是个体对自己或他人的行为结果的某种预测性认知。即是一种可变化的心理状态，是在人们对外界信息不断反应的经验的基础上，或是在人们行为内在需求的基础上产生的。它是一种认知变量，是个体对未来所抱有的希望，实际上是一种可能性，或是主观概率，还不是现实。它与理解有密切关系。一般说来，期望的确立，也就是理解到行为目标与达到目标的各种途径和手段之间的意义关系。如，中学生期望考上名牌大学，这个目标期望的确立是与中学生对自己学业成绩和水平的了解，以及这种水平与其自身的信心、努力程度与这所大学这个目标之间关系的理解，认为考上可能性比较大，因而期望的水平也就比较高。因而，它是一种认知变量，是信念价值的动机。 二、期待价值理论 （一）托尔曼的期待价值理论 新行为主义者托尔曼E．C．Tolman在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目标的期待。托尔曼1932将期待定义为刺激与刺激的联系S1-S2或反应和刺激的联系S1-R-S2。如看见闪电S1就期待雷声S2，这是由刺激引起的期待；平时努力学习S1-R，期待在考试中获得好成绩S2，这是由反应引起的期待。期待是重要的，它帮助个体获得目标。 托尔曼认为赫尔把行为分为最小的刺激-反应水平是错误的。他认为动物学习跑通道不是由于强化，而是由于动物有一个目标期待即获取食物。他认为，在动物的头脑中存在着刺激—反应联结的图，而不是一个孤立的情境要素刺激—反应，也就是说，在动物头脑中有一个“认知地图”，这些信息帮助它们进行反应，不需要接受训练与强化。 例如，赫尔认为学习进城的路线是由于每一个环境刺激接受一个正确反应，经过强化而完成的。托尔曼则认为这种看法是不正确的，他认为人们学习进城的路线，是由于在头脑中有一个目标，人们为了达到这个目标有许多路线图，人们根据自己的经验、当时的条件和交通工具等情况来确定不同的路线，是一个积极组织、解决问题的思维过程，在头脑中形成一个图式“认知地图”，也就是形成一个期待达到目标的思想。 图2-9托尔曼实验??迷津图 （资料来源：E．C．Tolman amp C．H．Honzik，1930） 托尔曼与霍尼克Honzik，1930通过一个实验来论证这个观点。他们要求老鼠走迷津（如图2-9）。经过几次训练后，发现老鼠偏好走最短的第一条路线。而且经过实验，当阻碍物放A 处时，动物选择第二条路线，而当阻碍放在 B 处时，动物选择第三条通道。选择的顺序是E1gtE2gtE3。托尔曼认为动物在这个学习过程中，不是学习刺激—反应单元，而是在建构一个“认知地图”。同时，在这个训练中建立起“期待”。他认为老鼠有较高的顺序认知，这些动物努力向着目标是由于他们的“期待”，为什么产生期待是由于他们认知了目标的价值和意义，所以期待是认知的结果。事实上，期待也是一种强化即期待强化。 事实上，在我们的日常生活中，由于人们对于目标意义、价值的认知而产生的期待成为人们学习和工作的动力即期待强化。如学生期待着考上大学、当上三好生等而努力学习，工作人员因为期待着高的奖励或成就感而努力工作等。 从托尔曼的观点可以看到，有机体的行为动力不仅来自于强化，而且也来自于个体对目标的期待，期待着行为带来的后果，这种期待是在实际行为之前，是通过各种认知活动获得的，期待实现了，学习成绩和工作绩效也就提高了。 （二）勒温的期待价值理论 从机械的行为模型转变到组织化更强的认知模型，作为这个观念的一部分，假定人类天生就是积极的学习者，总是不断地进行学习和适应他们的环境（White，1959）。因此，认知动机理论开始关注个体如何对他们将要选择从事的目标或道路进行抉择，以及决定他们将其天生能量、好奇心和活力投注的方向。 勒温等Lewin，Dembo，Festinger amp Sears，1944提出，抱负水平的构想能记录这个决策过程。抱负水平是指在一个任务中个体为自己定的目标或标准，这些目标或标准是基于过去的经验和对任务的熟悉程度而定的。例如，投环游戏是一个传统的研究范例，常用来评定抱负水平，在这个游戏中要求个体站在不同的方向来投环。离目标的距离越远越有价值。经过10次的投环，不同距离和价值的综合使得实验者和被试能对期望（成功投环的可能性）和价值（离目标的距离）两方面都能进行评估。 。 大量实验研究采用了这种抱负水平范例，得出了几个重要的发现（Weiner，1992） 其一，个体的成功感是产生在达到了他们自己定的目标时（主观目标或水平），而不是在达到实际客观水平的时候（如，五个成功的投环）。这种情况在课堂中常见，如两个学生在一个百分制的测验中得到同一个好分数85分时，其中一个对分数很不满意，因为他期望一个更高的分数；而另一个期望水平要低些，