心理资本高校教师女教师工作投入的影响.docVIP

心理资本对高校教师女教师工作投入的影响( 摘 要：高校女教师已渐成高校教师队伍中的一股核心力量，但其发展受多方面影响出现困境。心理资本是指个体所拥有的积极心理资源。本文通过探讨心理资本的构成成分（自我效能、希望、乐观、韧性）对高校女教师工作投入的影响，探索通过提升心理资本来提高高校女教师工作投入的有效策略。 关键词：心理资本，高校女教师，工作投入 引 言 工作投入（work engagement）是个体在工作中从生理、认知和情感多方位的积极融入状态[1]，其对个体的健康、幸福和发展具有重要的影响。心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源[2]。目前，我国高等教育已呈现综合化、国际化、大众化和终身化的发展趋势[3]。高校教师队伍中，女教师的不断增多致使高校女教师成为高校教师队伍中的一股核心力量。据相关资料显示：我国普通高校专人教师中女教师占47.28%，男女教师总人数比为1.16:1[4]。作为一个“渐成”群体，高校女教师客观上受女性性别角色的制约，主观上受文化对女性角色的规训；内具工作事业的角色冲突和自身发展的精神追求，外负无性别差异的高校评价标准。内外交错使高校女教师在生活投入与工作投入二者之间摇摆不定，导致高校女教师产生诸多问题。在此种情况下，探讨心理资本对高校女教师工作投入的影响，提升高校女教师心理资本，成为了破除内外束缚可操作的现实途径。 一、高校女教师工作投入困境解读 工作投入这一概念的最早提出者Kahn（1990）将工作投入分为生理投入、认知投入和情绪投入三个维度[5]。这三个方面是相对独立的，现从这三个方面出发解读高校女教师提高工作投入的困境。 高校女教师生理投入困境 生理投入是指个体在执行角色任务时能保持生理上的高度卷入。高校女教师对工作的生理投入可以主要表现为规律、完全的工作时间。高校女教师首先是高校教师，刘贝妮（2015）以437名高校教师为调查对象，结果显示高校教师周工作时间是52.3小时，超过劳动法法定时间18.8%，且每年总工作时间为2483小时，超过劳动法定时间2288小时195小时[6]。对于高校女教师而言，工作投入与男教师相比也具有显著差异，朱依娜，何光喜（2014）对全国60所大学中自然科学领域高校教师进行调查，结果发现高校女教师的平均工作时间、科研时间均少于男性，但平均家务时间高于男性[7]。且从女性生理特点而言，高校女教师一生中依次会出现怀孕、生产、哺乳及可能有二次怀孕和生产哺乳等必须中断工作的时间段。而高校的教学、科研工作的性质相比于常规工作的重复性、可中断性而言，连续性、创造性较强，较长的中断时间会造成高校女教师工作发展、接续之后再发展的困境。 （二）高校女教师认知投入困境 认知投入是指个体能够保持认知上的高度活跃及唤醒状态，并能清晰地意识到自己再特定工作情境中的角色和使命，在工作中保持谨敏、专注。做到高水平的认知投入对于高校女教师来说，很不容易。高校女教师承担着社会角色（教师）和家庭角色（女儿、妻子、儿媳、母亲）的双重角色，也承受着角色冲突、角色困惑的挣扎，同时也陷入了传统文化与现代价值观冲撞的困惑。刘玲（2013）采用访谈法对17名高校女教师进行深度访谈，发现高校女教师家庭中的代际冲突、传统社会性别分工观念、传统社会交往心理以及消极的压力应对方式均会影响高校女教师的工作家庭冲突[8]。这种冲突会使高校女教师对工作的投入发生困惑和摇摆，而这种困惑和摇摆制约了高校女教师的工作投入，也制约了高校女教师的专业发展。 （三）高校女教师情绪投入困境 情绪投入是指能够表达自己在工作中的思想和感受、自己的创造力、信仰和价值，而且能够在工作中与他人产生共情、建立良好的个人关系。高校女教师的情绪投入与客观发展条件相关，而其职业发展的客观条件并不理想。程芳（2010）通过数据分析表明，高校女教师的职业发展状态不如男老师，主要原因有缺少角色榜样和高校人力资源政策（如招聘与选拔的政策、培训与进修的政策、晋升与绩效评估的政策）的某些缺陷[9]。受客观条件限制，高校女教师在工作上的思想、感受表达，以及实现自己的创造、信仰和价值，形成良性的利于工作的人际关系，相比高校男教师来说较为困难。 二、心理资本对高校女教师工作投入的影响 心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其有四种构成成分：自信或自我效能、希望、乐观和坚韧性[2]。石变梅（2013）采用问卷调查法对浙江省9所高校287名教师的心理资本、工作资源与工作投入的关系进行了调查，结果发现心理资本对工作投入具有显著的正向影响，且心理资本在工作资源与工作投入之间起部分中介作用[10]。 自我效能对高校女教师工作投入的影响 心理资本中的“自我效能”是指在面对充满挑战性的工作