信息技术与语文课堂教学整合的研究与实践.docVIP

信息技术与语文课堂教学整合的研究与实践 以计算机多媒体和网络技术为核心的信息时代已经到来，它正深刻地改变着我们的教育方式。教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。我国教育部决定，在分三个层面推进中小学信息技术教育的同时，努力加强信息技术与其他课程的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。下面结合我的教学实践就信息技术与语文课堂教学的整合试作如下阐述。一、信息技术与教学内容的整合 教材几乎年年在变，从人教版到苏教版；从一年级到六年级。千变万变有些教学内容还是滞后；有些教材涉及到的知识点只是一笔带过，信息量少，满足不了学生对这方面知识的渴求。我们可以利用信息技术让学生通过互联网络寻找相关信息，通过感性认识，扩大知识面，开阔视野，激发学生的创新能力。 比如教学课文《碧螺春》，学生了解到课文主要描绘了久负盛名的碧螺春名字的来历以及采摘、制作和品尝的情景。课文到此戛然而止，学生的兴趣却远不止于此。中国是一个有着悠悠五千年历史的文明礼仪之邦，作为三大出口物品之一的“茶”更是与众不同，它不仅仅有着解渴生津的作用，更具有让人着迷的独特文化。学生渴望了解博大精深的茶文化。于是，教者以此为锲机拓展延伸，学生通过上网查询，从最关注的角度出发，茶叶分类知多少？江苏名茶知多少？挑选茶叶知多少？泡茶要素知多少？茶叶药用价值知多少？茶历来是和文人雅士联系在一起的，历史上留下了很多名人与茶的故事，文人关于茶的笔墨知多少……去搜集有关数据资料，展开交流。正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到语文教学中来，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息,更贴近生活和现代科技。 二、信息技术与教学呈现形式的整合 要使信息技术与教学内容的呈现形式整合起来，那么其形式一般是课件或网页。我们可以将一些抽象难懂的、微观看不见的教学内容设计成多媒体课件或制作成网页，在教学中使用。实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持。 如口语交际课《请到我的家乡来》。课前让学生上网冲浪，在网上漫游掌握第一手资料。教学时把一些生动的视频画面，360度的全景制作成课件，展示在学生面前，让学生根据自己的兴趣爱好、学习的需要从众多的资料中自主地选择某一方面，去城市广场的，游古镇周庄的，访历史名人的，尝风味美食的……同桌合作，一人当导游，一人操作电脑，配以舒缓的音乐，展示一幅幅优美的画面，鲜活的思维潺潺流淌。如此一来，不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，以便及时补救，可谓事半功倍。 三、信息技术与教学方法的整合 　　教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并把任务以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 　　如教学《奔向月球》。教师下达教学任务，学生利用宽带网络检索宇宙的相关信息，由于学生访问的网站各不相同，查询到的信息也就不一定相同。师生一边查询，一边通过“聊天室”相互交流。整堂课学生找到了大量的信息，是教材内容的几十倍（教材中涉及到的内容，学生在网上都找到了，完全不拘泥于教材所提供的材料）。最后，教师出了一些练习题，以E-mail的形式发给学生，学生做好后再以E-mail的形式回复给教师，教师批改后再发还给学生。 　　在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和实践能力的培养。同时，教师也充分发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 信息技术与语文课堂教学的整合，大大增加学生听和看的机会，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；文字、图像、声音的巧妙结合，大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面培养学生的语文素养，这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。 《石榴》教学设计 刘海霞 ?一、 教学要求： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。?2．能正确、流利、有感情的朗读课文。?? 3．理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。 4．学习本文的观察方法，品尝一种水果，并仔细观察，仿照课文第四自然段写一段话二、教学重难点： 重点：通过朗读，感悟作者是按什么顺序来写石榴的。 难点：1、学习作者是怎