杨文校本研修作业 1.docVIP

教学设计方案终稿 课 题 春 姓 名 杨文赟 学 科 初中语文 学 校 武威第四中学 年 级 七年级 教学目标 知识与能力 1.反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。 2.学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。 过程与方法 1.品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。 2.学习比喻、拟人修辞手法的运用。 3.朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。 情感、态度与价值观 培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。 学生情况分析 我所执教的班级学生数32人，男生18人，女生14人，由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。 教学重点 1．理清作者思路。 2.研读五幅图画，赏析精美语言，体会蕴含的情感。 教学难点 学习采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情，培养学生语感。通过五官感觉抓住景物特点描写景物的方法。 教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等） 一、导入新课： 春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……现代汉语词典》在这两个读音的解释上是这样的：薄 báo 扁平物体上下两面之间的距离小，与厚相反：～被、小～册子。（感情）不深；冷淡：他可待你不～啊！淡：酒味很～。（土地）不肥沃：～地。薄 bó轻微；少：力量～。不厚道；不庄重：轻～。看不起；轻视；慢待：菲～。迫近：日～西山。姓。进一步翻看《现代汉语词典》，在“淡薄bó”这个词条中，明显有这样的解释“1、密度小：朝雾渐渐地淡薄了。2、味道不浓：酒味淡薄”。báo和bó在很多的情况下都是可以互用的。他们近义项的区别可以表述如下：独立成词的时候读báo，比如，纸很薄。在成为合成词的时候，口语化的合成词读báo，比如《荷塘月色》中“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”中的“薄薄”读“báo”书面语化的合成词和成语读bó，比如薄（bó）雾课文围绕“春”写了什么？文章是按“春”—“春”—“春”来写的春天的草；春天的花；春天的风；春天的雨；春天的人们。“一切……”这个自然段是怎样描写春天的？（先总后分） 1、“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么？明确：没有一个例外。 2、总写春回大地后，分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。 山朗润 水涨 脸红 第3段：春草图 （草报春） 1、分析“钻”“偷偷的”哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）花争春春风图风唱春春雨图雨润春迎春图人迎春春风化雨春风满面春和景明春华秋实 春花秋实 春花秋月春暖花开枯木逢春…… 【设计意图】让学生在课外搜集一些有关春的资料，深入领会作者的作者的写作意图，加深学生对课文主题的的理解。 六、拓展总结 作者在文章中详细地描绘了春草、春花、春风、春雨等自然景观，而对山、水、太阳只进行了简笔勾勒，给我们留下了极大的想象空间。请你也张开想象的翅膀创造性地补白式地描绘一下春山或春水或春日吧。 【设计意图】充分发挥语文工具性与人文性工具性与人文性注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。 教学设计初稿的修改点 1、教学思路是否清晰 、有独创性、课堂中的实际效果如何。2、能否有效处理教学预设与课堂生成之间的关系。3、教材处理是否妥当、深透 。4、各环节时间分配和衔接是否恰当、与教学目的和要求一致。5、问题设计是否得当、简洁明了、有回答的空间。