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小学中年级作文教学生活化漫谈 摘要：《语文课程标准》中指出：“写作教学应充分利用课程资源，应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，让作文成为学生的乐事。”为此，我们提倡作文教学生活化策略,我们注重把学生目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活、体验生活、美化生活、创造生活，成为全面发展的“小能人”。 首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次引导学生广泛阅读，注重语言积累；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。 关键词：作文；生活；积累；自主 作文不是孤立于生活，恰恰是来源于生活。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不等同于文学创作，但习作是离不开学生的生活环境。学生在家庭、校园、社会这广阔的生活空间里，对其中的人、事、物、景耳濡目染，在对事物的认识中已有了自己独特的感受。作文就是他们把自己带有个性化的感受，利用文字载体表达出来。因此，学生生活越充实，作文内容就越丰富，写出的习作就耳目一新。因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。 小学中年级段是作文的起步阶段，我们得有意识地引导学生在生活中观察、思考，从而用学会的文字表达，即引导他们走“生活作文”之路。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一点做法。 一、带领学生走进生活，充实写作素材 1、指导学生观察生活 作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。作文教学，不能一味的关在课堂上进行，要变封闭式为开放性，有目的，有计划地组织学生到自然界，工厂、农村、博物馆等去观察分析外界事物，感受生活，积累作文素材，只有这样，学生才可能写出内容充实，生动活泼的文章，才会对作文有兴趣。所以平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如开学初带领学生观察校园的变化；春、秋季，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关怀；看看身边的人，听听周围的事…… 2、组织学生参与活动、游戏 活动、游戏是一种集知识性、趣味性于一体的文娱活动，通过活动、游戏，学生体味到其中无穷的乐趣，积极性会被充分地调动起来。例如：平常教师让学生尽情玩耍、嬉戏，然后选择时机，中途停止游戏，接着指导学生作文。春天来了，让学生带上自制的风筝，有各式各样的，五光十色，种类繁多，先让他们去进行风筝比赛，引导他们精心观察，正当学生玩得兴致勃勃时，比赛停止，于是教师现场指导，要求他们用笔写出欢乐的场面和各种风筝的特点；并重点要求描述他们认为可评为冠军的一架风筝的外形和凌空时的情况。这样，学生就有物可依，有话可叙，有情可抒，兴趣盎然。再如，有一次写活动时，我先组织学生做了一些游戏：两人三只脚、贴鼻子、击鼓传花等，通过亲身参与，学生体味到了游戏无穷的乐趣，积极性也被充分地调动了起来。游戏结束后，我便要求学生将自己喜欢的游戏口述出来，包括游戏名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望。 3、引导学生体验生活 让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机。如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之充分调动学生眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心感等多种器管功能来积累素材。另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”、“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力。 4、再现活动场景 ????? 再现活动场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。在班上开展的那次活动中，学生们，我用相机录下了他们、喜悦。后来，我有意识地让他们把，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己的身影，于是，照片又把他们带回了时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。