以框架为基础的学习framework-basedlearning-同济大学医学院.PPTVIP

以框架为基础的学习(framework-based learning) 管远志 北京协和医学院微生物寄生虫学系 2013-07-04 上海 富莱斯勒报告奠定的现代医学教育理论的产物 北京协和医学院 哈佛大学医学院 约翰霍普金斯大学医学院 转换医学和教育转型 转换医学（translational medicine) 强调科研从技术导向的实验室研究向临床研究和应用转化 教育转型（transformational education)强调医学教育从传统体系向以社会需求为导向的体系转化 协和的教育理念 培养目标 培养具有发展潜力的，未分化的高级医学人才。其特点是： 有宽厚的自然科学的基础 有自我学习自我完善的发展能力 有科学而具批判性的思维能力和进行科学研究的能力 有强大的交流能力 从医学院毕业到成为好医生：还有很长的路要走，自学（self-regulated learning)是必由之路 医学教育面临的挑战 核心理念是为医疗健康服务体系提供人才 全球化和各国自己的国情和需求 In China for China、 医学生应当早分化还是晚分化？ 无论早分化还是晚分化，基本、够用是限定学习容量（learning volume) 的前提 改革微生物教学的背景 在现行课程体系中，难以推行整合式的教学 学生实际上不了解为什么要学习 学生更不可能把知识的记忆保持到将来的职业生涯阶段 微生物学是不断发展的学科，而学时不可能无休止地增加 具体的障碍和困难 微生物的知识有多少是对医生有用的？ 无人能回答这个问题，所以 老师永远抱怨课时不够 学生永远感觉学得很累 太多的教科书无从挑选 以教师为中心，以学科为基础的教育体系中，考试是和学过的知识告别的一种仪式！ 原因是什么？ 本书知识的教授是为了考试而不是为使用 在学习过程中无法感受到应用知识的环境 非整合式的教学使教师分成基础和临床两大类 从小学开始的教育历史中缺乏对批评性思维的鼓励和支持 学生和教师的交流不足 重新定位微生物课的学习产出 符合学校的培养目标 重点是培养学生的学习能力（learn to learn) 帮助学生自学和团队合作精神 掌握一定的演讲技术 知识框架的构成要素 基本的要求（Minimum and essential requirements) 每一个知识点(knowledge element)的临床意义 基于职业需求的框架结构和设计 多途径的学习方法 关于FBL 目的： 培养学生学习的兴趣和能力 目标 （1）让学生了解医学微生物学的用途 （2）医学微生物学的知识集成 （3）自学的目的和方法 策略：授课加自学 行动：以特定领域的知识框架讲授——学生自主练习和演 讲——学生设计基于职业的框架 The Framework of Minimum and Essential Information of a Given Bacteria Classification Morphology and cell structure Pathogenic mechanism and substances Infection and potential transmission Laboratory diagnosis Clinical management and prevention Practical significance of the information Classification: A general view of the biological evolution and characteristics shared by the family members Morphology and cell structure: For diagnosis by microscopy, better understanding of pathogenesis, potential development of vaccine and diagnosis technology based on immunology and molecular biology principles. 根据职业特点和工作需要设计框架 需求是什么？ 知识的深度和广度的均衡取决于需求！ 是我不知道还是没人知道，这是水平的标准 知识是消化信息后的结论而不是信息的罗列 只学用得上的知识和掌握基础知识并不矛盾 从事疫苗研发者的学习框架 这是一个类似于酶反应的逐级推进、放大的过程 完全取决于职业和工作的需要 学习第一步是列出所需信息的清单（自己的