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让班集体成为学生个性主动发展的乐园 ——浅谈班集体建设与学生自主意识的培养 江苏省无锡市滨湖区蠡桥小学 王军 多元发展的社会必然要求多元化的教育，21世纪的教育应是以人为本的教育，是强调主体性、创造性的教育。在多年的班主任工作中，笔者越来越认识到，一个优秀的班集体，首先应该是一个能充分促进学生个性生动活泼、主动发展的乐园。这里的“主动”就是要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和创造力，获得主体思想的解放，主体能力的发展。自主性是人作为主体的根本属性，也是学生个性品质中具有核心意义的重要组成部分。小学生自主意识的的培养就是要培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主的意识和能力，使学生成为学习的主人、生活的主人、发展的主人。班集体是学生个性发展的熔炉，是形成学生自主意识的最优化的社会环境。因此，如何在班集体的建设中逐步形成以“自立、自强、自尊”精神为核心的个性品质，培养以形成积极的、成功的自我意象、自我概念为目标的小学生自主意识，是小学班主任工作的重要课题。为此，本文就在班集体建设中如何培养学生自主意识的实践和探索略谈一些体会。 班集体建设中，努力营造自主活动的氛围，给学生自我展现的空间。 自由是儿童最大的需要，只有在自由的时空里活动，他们才能表现自己，产生疑问、对照反思，才能成为真正的自主学习者、自我管理者、自我评价者，才能体会到自信、自主、自尊。陶行知先生说得好：“我们要解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看……”，作为班主任，我们应该尽量地给学生营造一个轻松的成长环境，尊重孩子们的选择。不管是在课堂教学中，还是每一次班队活动，那怕是每一期的黑板报、墙报，都要让学生自己拿注意，提出他们自己的主张，尽可能地让他们按照自己的心愿去做。对于不恰当的意见，教师（尤其是班主任）决不能简单地以教师的“权威”去压制他们，而应用心引导，帮助他们通过思考使自己的主见站得住、竖得高。晨会是班主任向全体学生进行教育的重要方式，笔者曾就此作了一定的尝试：在一次观摩中队活动的过程中，我突发奇想：既然中队活动能让学生自己主持，每天的晨会课为什么就不能让学生自己来上呢？于是，在一次全班动员后，学生成了晨会课的主角。晨会的内容由学生自己设计，由每天轮流担任的值日班长主持，为每个学生提供展示自己才华的舞台。事实证明，中高年级的学生完全能根据学校的教育目标，结合自身实际充分发挥聪明才智，积极动脑献策，拿出科学有效的方案来。在同学们的精心设计、组织下，一个又一个生动别致的小栏目诞生了：“新闻发布会”——报道国内外大事或学生身边的新人新事；“生活万花筒”——讲述学生自己的故事，评论班级事务；“今日聚焦”——点评学生中的好人好事或违规行为；“每周一歌”——欣赏优秀的儿童歌曲或爱国歌曲……没想到，“奇想”竟成了对学生进行自主教育的“妙策”。原本单调、乏味的晨会竟成了“一道可口的精神早餐”。作为集体，也为每一个学生提供了发现、尝试、锻炼和表现自己才能的机遇和条件，为他们作为主体尝试自己的力量，肯定自身的存在，形成富有改革意识和创造精神的个性创造了条件。 班集体建设中充分发扬民主意识，在创造性的自治活动中培养学生富有个性的自主精神。 班集体确认儿童在班级社会的地位、权利和义务，建立社会认可的集体自治机构，为集体的每一个成员提供参与民主管理和创造性自治的机会和条件。因此，在班集体建设中，充分发扬民主，引进竞争机制，强化“自主管理”模式，将有利于在自我激励、自觉成长中培养学生主动参与的自主意识，增强学生的道德自律意识。（1）行为科学的激励理论认为：人在从事某项工作或进行某一活动时，都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自由权，而不是一名供人操作的机器。因此，在制定班级目标时，我总是首先满足学生的参与意识，让学生自己参与讨论并制定集体和个人的发展目标，考虑到每个人的实际情况，并坚持量力而行，尽力而为，让他们感到这是他们自己的事，他们是制定者，也是执行者和维护者，增强目标的认同感和激励力。（2）变换管理角色。班集体决不是批量生产“标准件”的“手工作坊”。只有让每一个学生都有集体给予的合适职责和期望，具有发挥自己才能，为集体服务的岗位，才能尽可能地让他们归属于集体和为集体作贡献的意识都得到发挥，确立每一个成员的主体地位。一方面，我根据学生个性发展状况，在原有的班委会职务外，因地制宜地设置合适的职务和岗位。例如：“环境管理员”、“墙报编委”、“报刊发行员”等以及各类兴趣组组长。另一方面，在采用“值日班长制”、“人人有岗位制”等办法外，更注意让每个小组的学生轮流定期担任小组长，为那些自治力差、工作能力低的学生创造一个提高的机会。通过这些措施，不仅锻炼了学