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谈小学生课堂阅读体验感悟的教学策略 摘要：有效阅读归根到底是学生的个性化行为，课堂阅读教学应注重学生的体验和感悟。但当前也有许多教师认为这种感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强。本文尝试通过介绍体验感悟的几种教学策略：诵读涵泳、链接生活、设身处地、情境想象、点拨促悟、多元解读等来试析体验感悟的生成规律，使其成为在体验感悟中建构有效阅读机制的有力保证。 关键词：阅读教学 体验 感悟 策略 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”[1]。作为新课改时期的教育工作者，对语文课程标准的这一建议，我们已耳熟能详，认可在心了。语文课程标准除了在关于阅读教学的教学建议中明确提出体验感悟外，另有18处用了“体验”一词，2处用了“感悟”一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受”“体会”“体味”则比比皆是，遍布教学目标等各个部分，但我们对体验感悟的理解、思考和实践都才刚刚开始，面对真实的课堂，有许多教师认为这种体验感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强，甚至有人认为体验和感悟太费时、偶然性强，教师的可控性底：“他们能悟多少就是多少吧，悟这种东西很玄的，怎么能讲清楚呢！”这就使这一教学理念的具体实施显得浮光掠影、范化混沌，使学生的体验和感悟无法得到系统的锻炼和培养。 但我们知道学生对文本的体验和感悟才是课堂生成的