一点突破全线贯通谈数学习题教学的一点心得.DOC

点开迷雾 欣赏“美景” ——记数学解题教学心得 江苏省睢宁高级中学北校 钦祥儒 221200 摘要：怎样才能在数学解题中消除迷茫、困惑的心理，这首先要求我们在平时的学习中练就一身坚实的本领，既要有坚实的基础、敏锐的洞察力、灵活的思维，还要有以不变应万变的通性通法做坚强后盾.其次还与我们平时能够练就处事不惊、遇事不乱的良好意志品质有着不可或缺的联系. 关键词：源头活水 暗藏玄机 柳暗花明 海阔天空 在平时的教学与练习中，我们经常会遇到一类看似平常而又无法诠释的问题，其实这并不是真的无法诠释，而是在没有找到突破口之前的一种暂时的困惑而已.那么这类问题的背后到底隐藏着怎样的玄机呢？这就需要我们能够拥有一双慧眼，及时地捕捉到那个牵一发而能动全身的关键点所在.实际上，往往找到准确的切入点，就可以实现“一点突破，全线贯通”的奇效.下面，笔者通过几个具体的案例来加以阐述. 1 问渠那得清如许，为有源头活水来 案例1求与的值 分析与解答：对于已经学习两角和与差的三角函数公式的学生而言，解决此题绝没有任何问题.但如果我将此题放给还没有学习两角和与差公式的高一学生来做，其情况又会如何呢？我想多数学生会在那儿抓耳挠腮、百思不得其解，继而抱怨老师的故意刁难.对于一般的学生而言，此题确实有点故意刁难的成分，但却决不能说教师无中生有.为了能够带领学生找到问题解决的突破口，教师在课堂上做了这样的一番引导. 教师：初中时是怎样定义正切函数的？ 学生：直角三角形中，一个锐角的正切等于它的对边比邻边. 教师：能否在三角形中求出的值？ 学生：大声的说出（有的学生这时会露出不以为然的窃笑，这些问题太简单；也有的同学会流露出一脸的茫然，这与我们要求的数式有关系吗？） 教师：哪位同学能够在只用尺规的情况下作出与这两个角？ 有的学生会很快作出如图1所示的平面图形，即先画一个，使，延长CB到D，使BD=BA,连AD， 则.再一次利用“延 长线、取相等、角折半”的做法， 得到继而学生会在三角函数定义的引导下求出正确的结果. 对于没有学过两角和与差三角函数公式的高一学生而言，这看似有点荒唐与刁钻的题目却在初中学习的三角函数的定义面前土崩瓦解了，这不得不说是根源的力量.不仅如此，我们还能在探究过程中感受到锲而不舍的认知过程中所爆发出的智慧和意志品质、感受到数学的神奇与美妙. 案例2(苏教版高中数学选修2-1第66页思考题)过定点(0，2)作直线，若与抛物线有且仅有一个公共点，则直线有 条？ 分析与解答：这是一道看似十分简单而实际上也确实不难的练习，但学生在解答时却会出现意想不到的错误，那是因为他们会联想到双曲线渐近线的性质，即经过一定点的直线当介于双曲线的渐近线与对称轴之间时与双曲线有且只有一个交点.从而他们就想当然地认为此题中“满足条件的直线有无数多条”的错误结论. 错误既然形成，那么我们要做的工作绝不仅限于此题答案的对错与否，而是要细究学生之所以能够形成这种错误的原因，才能有助于我们以后的教学.古语说的好“看病要看因、除草要除根”，那么此题学生之所以出错的“因”在哪儿呢？第一，学生学的不够透彻，存在囫囵吞枣、大而化之的现象.第二，教师教的不够透彻，教师在讲解时没有作比较性的教学，即抛物线的开口不能像双曲线的开口那样，当变量无限变大时双曲线的开口可以沿着某条直线的方向无限扩大.而对于抛物线，当变量无限扩大时其开口渐趋于与对称轴平行.第三，学生在解题时只考虑了图形的直观性，而忽视了数字论证的细微性.俗话说的好“数与形是对孪生的兄弟，形无数时难入微，数缺形时少直观”. 而实际上就是这一道简单习题的处理却折射出了三种重要的数学思想，即分类讨论思想、数形结合思想、等价转化思想.由此可见，我们在教学生分析及解决问题时一定要提醒他们遇事要三思：思题意、思根源、思方法. 题目略解，由图像的直观性可知，当直线的斜率不存在和斜率为零时，直线与抛物线均有唯一公共点.当斜率存在且不为零时，可以设直线的方程，然后利用直线与曲线有唯一交点的等价转化条件，即由直线方程与曲线方程联立得到关于变量的一元二次方程，然后由求出直线斜率的值，则斜率有几个值即有几条满足条件的直线.从而就很容易得出此题的正确结果. 数学学习不仅需要聪颖的智慧、辛勤的付出，还要拥有追根求源的意识与能力，学会联想、追述本源，有时可以获得意想不到的效果. 2 明修栈道，暗度陈仓 案例3 命题“若，则”的否定是 分析及解答：从表面上看这就是一个简单的命题，从而有的学生就直接利用命题否定形式的给出原则，即条件不变只否定其结论.所以有的同学给出的答案是：“若，则”.事情做到这儿看似一切都顺理成章，但我们如果利用命题真假性的判断标准来检测一下，就很快地会发现学生给