1999年以来我国学前儿童发展评价研究的文献计量学研究-红软基地.PPT

第二章 学前儿童的注意 教学目标 1.掌握注意的概念、注意的种类；2.了解学前儿童注意发展的特点； 3.理解注意的品质；4.掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止。 教学重点 1.注意的概念、注意的种类 2.学前儿童注意分散的原因及如何防止 教学难点 理解注意的品质 作业或思考题 1.什么是注意 2.如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止 第一节 注意的概述 一、什么是注意 （一）注意的概念 注意是个体心理活动的开端,是心理活动对一定对象的指向和集中。如“专心致志”、“聚精会神”主要指“注意”。 一、什么是注意 注意的特点 1.指向性——指人的心理活动反映的对象和范围，是心理活动某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象。 2.集中性——指人的心理活动所反映的程度，是人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。 指向性和集中是同一注意状态下的两个方面，两者不可分割。 一、什么是注意 （二）注意时的外部表现 1.适应性动作出现。注意一个物体，会“注目凝视”；注意一种声音，会“侧耳细听”； 2.无关动作停止。教师讲课时，对其它 “视而不见”、“听而不闻”。 3.呼吸运动变化。人在注意时，呼吸常常轻缓而均匀，有一定节律。 二、注意与心理过程 （一）注意与知觉的发展。 （二）注意与记忆的发展。 （三）注意与坚持性的发展。 （四）注意与学前儿童的学习。 三、注意的种类 （一）无意注意与有意注意 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，可以把注意分为有意注意、无意注意。 1.无意注意 无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 三、注意的种类 引起无意注意的因素 （1）刺激物本身的特点 a.刺激物的强度。刺激物强度越大，越容易引起注意；强度越小，则越不易引起注意。如一道闪电、一声惊雷、一股浓郁的气味。 刺激物的强度有相对强度和绝对强度。相对强度即与某个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上的对比关系。 三、注意的种类 b.刺激物新异性。新异刺激物易引起无意注意。 刺激物新异性包括绝对新异性和相对新异性。 绝对新异性指该刺激物在我们经验中从未有过。 如新教师走进课堂容易引起人们的注意。 相对新异性指刺激物的各种特征是不寻常的结合，该刺激物在人经验中有些熟悉但又感到新奇。 如：原任教师全副武装走进教室，就会引起学生的注意。 三、注意的种类 c.刺激物的运动变化。包括刺激物在空间的运动和随时间的变化而变化。变动的刺激物比无变化活动的刺激物更容易引起人民的注意。 例如，忽隐忽现的事物、忽暗忽明的光线、忽高忽低的声音、教师讲课时抑扬顿挫的声音都容易引起人们的注意。 三、注意的种类 d.刺激物的对比关系。刺激物与周围环境在形状、大小、颜色、持续时间等方面差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。 例如，犹如万绿丛中一点红、鹤立鸡群、教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。 三、注意的种类 （2）人本身的状态 a.需要和兴趣。凡是能满足人的需要（无论是机体的、物质的或是精神的需要）、符合人的兴趣的刺激物容易成为无意注意的对象。 b.情绪情感。人在心情好的时候，容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情况下，无心注意周围的一切。 三、注意的种类 c.有机体状态。人在心境不佳、过度疲劳和困倦时，常常无心注意周围的事物。 d.人的知识经验。过去经验也明显影响着注意的方向。人们看报时所注意到的消息往往不同，这多半是由于知识经验不同之故。当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。 三、注意的种类 2.有意注意 有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。 有意注意有两个特征:一是有预定的目的，二是需要意志的努力。它受意识的调节和支配。 三、注意的种类 引起和保持有意注意的因素： （1）明确的活动目的与任务 对活动目的、任务的意义理解越清楚，越深刻，完成任务的愿望越强烈，与完成任务有关的一切事物就越能引起人们的有意注意。 三、注意的种类 （2）间接兴趣的培养。 兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是间接兴趣。 直接兴趣是指个体对活动过程感兴趣； 间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣。 三、注意的种类 （3）用坚强的意志与干扰作斗争。 在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦）或无关思想、情绪干扰。 外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人 “头悬梁、锥刺股”。 三、注意的种类 （4）合理地组织活动，把智力活动与实际操作结合起来。 尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起来。实际操作包括具体的肢体动作，如记