湖南省益阳市资阳区迎丰桥镇八年级数学上册第12章全等三角形12.2三角形全等的判定ASAAAS教案新版新人教版.docVIP

三角形全等的判定 课题： ASA、AAS 课时 一课时 教学设计 课 标 要 求 掌握两角及其夹边分别相等的两个三角形全等，证明定理：两角分别相等且一组等角的对边相等的两个三角形全等 教 材 及 学 情 分 析 教科书对角边角判定方法的处理与边边边、边角边判定方法类似，让学生经历操作探究的过程归纳总结规律后，直接以基本事实的方式给出角边角判定方法。得出角边角之后，教科书设置了例3和例4给出了应用角边角解决问题做出示范。与其他判定方法先出作图实验探究，再有基本事实给出的方式不同，教科书角边角来证明角角边的正确性。学生对证明两个三角全等已基本正握，但是少数学生对全等的条件表述还存在混淆不清的情况，教学中应该加强示范引导纠正。 课 时 教 学 目 标 1.熟记角边角公理、角角边推论的内容. 2.能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等. 重点 用“角边角”来确定两个三角形全等 用“角边角”来确定两个三角形全等的条 教法学法 指导 教具 准备 ppt 教学过程提要 环节 学生要解决的问 题或完成的任务 师生活动 设计意图 引 入 新 课 回顾:三角形全等判定方法2 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。简写成“边角边”或“SAS” 用符号语言表达为：在△ABC与△DEF中 AB=DE ∠B=∠E BC=EF ∴△ABC≌△DEF（SAS） 及时复习巩固旧知 教 学 过 程 制造疑问，激发兴趣 探究ASA 如图,小明不慎将一块三角形模具打碎为两块,他是否可以只带其中的一块碎片到商店去,就能配一块与原来一样的三角形模具吗? 如果可以,带哪块去合适? 你能说明其中理由吗? 问:恢复后的三角形和原三角形全等,那全等的条件是不是由带去的元素决定的呢? 先任意画出一个△ABC，再画一个△A/B/C/，使A/B/=AB， ∠A/ =∠A， ∠B/ =∠B (即使两角和它们的夹边对应相等)。把画好的△A/B/C/剪下，放到△ABC上，它们全等吗？ (1)画AB=AB; (2)在AB的同旁画∠DAB=∠A, ∠EBA=∠B,AD,BE交于点C. 通过实验你发现了什么规律？ 有两角和它们夹边对应相等的两个三角形全等(简写成“角边角”或“ASA”）。 符号语言表示 在△ABC和△A/B/C/中 ∠A=∠A/ （已知 ） AB=A/B/（已知 ） ∠B=∠B/（已知 ） ∴ △ABC≌△A/B/C/（ASA） 激发学生的求知欲，调动学生几何学习的积极性 改变教师讲、学生听的被动教学方式。启发、引导、激励使学生更大程度的投入课堂中 教 学 过 程 探究AAS 例1.已知：点D在AB上，点E在AC上，BE和CD相交于点O，AB=AC，∠B=∠C。求证：AD=AE 练习：如图，∠ABC＝∠DCB，∠ACB＝∠DBC，试说明△ABC ≌△DCB. 在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E ，BC=EF，△ABC与△DEF全等吗？能利用角边角条件证明你的结论吗？ 两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等(简写成“角角边”或“AAS”）。 1、如图 ，AB=AC,∠B=∠C,那么△ABE 和△ACD全等吗？为什么？ 2、如上图，AD=AE,∠B=∠C，那么BE和CD相等么？为什么？ 知识的灵活运用，规范书写 改变教师讲、学生听的被动教学方式。启发、引导、激励使学生更大程度的投入课堂中 小 结 本节课你学习了什么？有什么收获？对节课的知识你还有什么疑惑？ 板 书 设 计 ASA: AAS 符号语言表示 符号语言表示 在△ABC和△A/B/C/中 在△ABC和△DEF中 ∠A=∠A/ （已知 ） ∠A=∠D （已知） AB=A/B/（已知 ） ∠B=∠E（已知 ） ∠B=∠B/（已知 ） BC=EF（已知 ） ∴ △ABC≌△A/B/C/（ASA） ∴ △ABC≌△DEF（AAS） 作 业 设 计 必做题：学案P35 巩固练习、达标测评1~7 选做题：学案P36 8、9 教 学 反 思 1