2011版小学数学课程标准培训课件：数学课程和数学教学的再思考.ppt

1. 准确理解、全面贯彻《标准》的理念和目标 教材是贯彻《标准》的基本理念与各项目标、实施良好的教育的重要环节。教材的编写，应在准确理解《标准》提出的基本理念和各项目标的基础上，全面落实《标准》的要求。而教材的科学性，是贯彻先进的教育理念和落实良好的数学教育目标的基本保障。 教材的科学性，表现在教材基本内容、概念和方法陈述的严谨正确，文字、公式、图表等呈现准确无误。 2. 体现课程内容的数学实质 符合和体现课程内容的数学实质，对于保持教材的科学性具有重要的意义。《标准》要求“教材中学习素材的选择，图片、情境、案例与栏目等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的数学内容有实质性联系，有利于提高学生对数学实质的理解，有利于提高学生对于所学内容的兴趣”。  基本素材  义务教育阶段的数学教学内容是为培养学生今后学习、工作和生活所必需的基本数学能力。《标准》在教学内容目标方面有明确、具体的规定。教材的素材选择与编写应根据《标准》的内容目标要求进行。 情境设置  情境引导是启发式教学的重要手段，教材应努力开发既贴近学生生活实际、又准确体现相关主题的数学实质的情境，正确引导学生学习理解有关的数学概念、理论或方法。情境设置要注意防止模式化。选取的情境可以来自生活实际，也可以根据数学知识发展的内部逻辑来设计，应以有利于学生学习、理解为原则。好的、恰当的案例非常重要，它们应当是精心选择、能作为载体展示知识过程、有助于学生理解数学实质的典型素材。 栏目  栏目的设置应明确功能，围绕着相关内容的数学实质各司其职，避免重叠或流于形式。 插图  插图具有直观启发、引导兴趣等作用，插图（包括章头图）的配置应精制、美观、体现相关主题的数学实质，在数量与形式上要与不同学段学生的认知特征相适应。 3. 遵循学生认知规律，准确把握标准要求  遵循学生的认知规律，也是对教材编写最基本的科学性要求之一。学生的思维水平与认知能力随着年龄的增长而发展，呈现出一定的规律性。教学过程必须遵循这方面的规律，在学习素材、呈现形式、教学方法等方面经历不同的阶段，体现出相应的特征。违背这方面规律的教学活动是不科学的。 《标准》对于义务教育阶段的数学教学内容有明确和具体的目标要求，教材编写应准确地把握不同学段不同要求，把握“过程目标”或“结果目标”要求的程度。 4. 教材的编写要有一定的实验依据 实践是检验真理的标准，教学实践同样也是检验教材科学性的标准。教科书编写是否科学合理，是否能收到良好的教学效果，需要在教学实践中检验。教材编写过程中，关于教材内容的选取、结构的安排、案例的设计、习题的配置等，都应有课堂教学的实验依据，根据实验的结果分析、推敲其科学性与可行性。习题数量的多少和如何分层次设计等都应根据教学实验的效果来调整、确定。特别是教材中一些新增的内容，更要经过较大范围的实验。教材在通过审查正式出版以后，也仍然需要根据使用的情况不断改进与完善。 谢 谢 （三）第二学段具体内容的修改 1. 统计与概率等内容适当降低难度 删除了“中数、中位数”和“能设计统计活动，检验某些预测”，“初步体会数据可能产生误导”。 在表述方式和具体要求上也做了一些调整。强调了在搜集数据中运用适当的方法。“会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据”。在教学中应当引导学生用比较科学合理的方法，收集有效的数据。在经历收集整理数据的过程中，逐步使学生了解数据的重要性。 调整了对可能性的要求 “1.结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单随机现象中所有可能发生的结果。2．通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并和同学交流”，与实验稿“体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性；能设计一个方案，符合指定的要求；对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由”相比，降低了要求，更具可操作性，符合小学生的特点。 删除“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 这个内容对于小学生来说较为抽象，与生活经验的联系不很紧密，要求学生了解意义不大。 把“了解两点确定一条直线”放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一。