小学数学一年级上册《统计教学实践与思考.docVIP

细致分析学情 改进教学实践 ——苏教版小学数学一年级上册《统计》教学实践与思考 关键词：学情 改进 分析 有效 作为一线的数学教师，我们一直不遗余力地追求心目中的理想课堂：直面学生的数学现实，教学目标落实有效，尊重学生的个性发展需求，学生情感体验积极……而有效的课堂教学要求教师细致地分析学情，根据学生的实际情况和内在需求，不断改进教学设计，真正促进学生的发展。笔者在平行班两次教学一年级（上册）《统计》这一内容，对此有深切的感悟。 一厢情愿，美好预设成泡影 [片段一] 师：小朋友都喜欢过生日。动物王国里大象也过生日，小动物们都来庆祝。（出示情境图）来了哪些小动物？ 生：来了小狗、小猪、小猴。 师：有三种小动物，它们各有多少呢？（很多学生把手举得高高的）图上的小动物看起来有点乱，不能直接知道个数，有没有好办法知道呢？ 举手的学生更着急了，索性坐在位子上就说：“我能看出小猪有3只，小猴有5个……” 师：（有点无奈）那我们就把它们按种类分一分，看到一个小动物，就拿出它的一个头像在桌上摆一摆，好吗？ 学生按照要求拿动物头像分一分、摆一摆，但不知道为什么要这样做。因为刚才动物的个数直接数就已经知道了。在摆动物头像卡片时，有的学生是“有一拿一”，全部混在一起，既没有分，也没有排；有的学生在分类摆的同时就自觉地排好了；而先分再排的学生只是极个别。 教师比较这几种不同的方法，体会先分一分再排一排能较快地知道每种动物的个数。（板书：分一分 排一排） [片段二] 师：小动物们还带来了各种各样的花送给大象作为生日礼物，你能利用今天分一分、排一排的方法统计出它们的朵数吗？ 学生分组活动。 过了几分钟，陆陆续续有小组把作业展示在投影上，有横排的，有竖排的，还有其他的“创意”排法。但符合要求的只有2个小组，其他小组有多贴的，也有漏贴的，与情境图中的情况不符合。 [片段三] 师：大象看见大家学习这么认真，想请大家吃水果。可它不知道该买多少，所以要来了解一下情况。请每组1号小朋友拿起桌上的水果图片让组内每个小朋友挑一样他最爱吃的水果；每组2号小朋友负责“分一分”；3号小朋友负责“排一排”；4号小朋友负责“数一数”；5号小朋友负责“填一填”并汇报。 学生小组活动调查、记录数据。 学生在小组活动时，大多忘记了分工的要求。在小组汇报后逐步完成全班统计表。其间出现两组统计人数与实际人数不相符合，教师重新统计查证。 师：看到这张统计表后，你想对大象说什么？ …… 课前预设的精彩成了泡影。回顾、反思整个教学过程，有以下几个问题： 1．主题图的资源有效挖掘利用了吗？ 主题图中小动物的只数能直接数出来，所以“统计”的必要性显得含糊牵强，学生只是在教师的牵引下被动地接受“统计”的操作流程，并没有产生“统计”的内在需要，感受到统计的真正价值。主题图中预设的教学起点与学生的学习起点产生了不和谐。 2．学生活动时教师给予有效指导了吗？ 片段二主要让学生在小组合作中再次运用分一分、排一排的方法，统计出各种花的朵数。但是在具体活动中，教师预先没有指导学生排的方法，学生不能十分明确自己的任务，最后展示出的统计图问题很多。 3．预设活动符合学生的现实学习能力吗？ 片段三教师在课上安排小组合作，但分工过细，有种“化简为繁”的感觉，把各项任务分到每个学生身上，一年级学生在参与这样的活动时，难免会遗忘身份，影响效果。更主要的是，将小组的统计情况汇总成了全班统计表（复式统计表），对学生的要求拔高了，不切合本节课的要求。 痛定思痛，我决定依据学情，对教学加以改进。 大刀阔斧，“痛并快乐着” [片段一] 师：小朋友，你属什么？ 生1：属兔子。 生2：属老虎。 师：现在老师想清楚地看出属兔子和老虎的分别有几个小朋友，你们想怎么做？ （学生自发分开排齐队伍） 师：分一分、排一排就很清楚了。今天是大象的生日，朋友们都来庆祝。看它们正在开“化妆舞会”呢！（出示遮住脸的小动物图）大象邀请了哪些客人呢？下面老师掀一个面具，小朋友就摆一个你看到的小动物的头像，好吗？ 学生看一次，摆一个动物头像。 师：你觉得你们组里谁摆得最好？为什么？（投影展示最好的摆法，如图1和图2）他是怎样摆的？这样摆有什么好处？ 师：不管是横着摆还是竖着摆，都要先分一分，再排一排。（板书：分一分 排一排） 这个环节和前一节课比当然有了进步，重点突出，学生学得高兴、明白。由此可见，学生的学习需求永远是第一位的。驾驭课堂，就是了解学生的学情，把握学生的思维动态，而不是驾驭教案。由于这个环节的处理让学生体会到“统计”的必要性，学会了统计的步骤和方法，接下来统计花片的个数，学生完成得也比较有序，在统计图的摆法上也呈现了多样化。 [片段二] 师：今天我们学会了统计，你知道统计有什么好处吗？ 生1：可以知道