对园本教研的思考[精品文档].pptVIP

（三）文化生态取向模式 1．理论 教师专业发展是一个多维的、动态的过程，是教师个人、历史和文化共同作用的过程；教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预料的突发事件中。 2．操作 氛围的营造，讲究“润物细无声”。 * 3．典型模式 学习共同体的营造，使学校成为一个持续发展的自组织。 人员关系 ：真诚、开放、合作； 组织结构： 有机、柔性； 4．功能：内审深度的专业合作，外视共创合作文化； 5．具体实践形式 ：厘清个人愿景—构筑共同愿景—计划—实践—总结。 （三）文化生态取向模式 * 4．优点 人性化，愿景、情景驱动，使教师的生命敞亮。 5.不足 不确定、难控制，对领导的要求高。 （三）文化生态取向模式 * 三、教研的功能 1、教研能推动教师个体的专业化成长 3、教研能提高学校的办学质量 4、教研能传承学校文化传统 2、教研能构筑教研组自身特色 * （1)让每一位教师关注自我发展， 促进教师的终身学习 确定个人发展目标 围绕目标选择学习内容 确定个人研究课题 1、教研能推动教师个体的专业化成长 三、教研的功能 * （2）教研，构筑教师教学研究的平台 使每一位教师有自己的问题 使每一位教师有自己的话说 使每一位教师有自己的事做 使每一位教师有自己的体验 1、教研能推动教师个体的专业化成长 三、教研的主要功能 * 三、教研的主要功能 2、教研能促进教研组自身建设 基础建设 特色创设 * 三、教研的主要功能 3、教研能促进学校自主发展 教研满足校长立足学校的发展的基础，培养一支高质量的师资队伍以提高学校办学质量的要求。 校长的办学理念可通过教研得到贯彻，学校的办学质量也会在这个过程中得到逐步的提升。 * 三、教研的主要功能 4、教研能传承学校文化传统 学校作为育人的文化组织，其方方面面都与文化有着不解之缘。学校文化是学校是在自身发展过程中自然而然地形成的。 从某种意义上说，所谓办学特色，就是要创建有特色的学校文化。 * 欢迎不当之处请不吝指正！ 谢谢！ * 感恩的心，感谢有你！谢谢你的欣赏！ 全力打造精品课件，教学资料，感谢你的欣赏 文档有价，知识无价 课件之家精心整理 * 幼儿园大教研组长培训 对园本教研的思考 2004.9.9 * 为什么要实施园本教研 1 深化课程改革的需要 2 教师专业化成长的需要 3 幼儿园自身发展的需要 * 正式教研活动 非正式教研活动 备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交流 师带徒（实习、职初/骨干） 专题研讨活动 业务考核 围绕教学工作的随意交流； 针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文、 教研活动的类型 * 一、园本教研的涵义 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 * （一）园本教研的基本含义 园本教研：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动 园本教研的中心内容： 基于幼儿园真实的问题才有直接的意义。 * 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展 （二）园本教研的基本理念 * 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本研究 教师专业化成长 （三）园本教研的基本要素 * 1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 反思是 教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。 （三)园本教研的基本要素 * 2 同伴互助 （三）园本教研的基本要素 园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的实质