浅谈小学略读课文升拓展阅读实效的途径.docVIP

“窗外风景独好”——浅谈小学略读课文提升拓展阅读实效的途径 PAGE PAGE 1 “窗外风景独好“ ——浅谈小学略读课文提升拓展阅读实效的途径 王丽萍 摘要：目前小学略读课文几乎都有文本拓展，但提升拓展如何做到扎实有效不流于形式？真正让学生在学习语言的过程中自由地行走在儿童与语文之间，那就应该在课堂中把握拓展切入的时机，把握拓展的方法，把握拓展的主题建构。 关键字：略读课文 文本拓展 途径 为全面推进学校课程改革，我市学校正如火如荼地开展以高效阅读为目标的语文课程改革，区域内亦多次以“转变教学方式，提高阅读实效”为主题开展各级各类的研讨活动，纵观一年来的课堂教学研讨活动，我们发现大部分执教者都愿意选择略读课文并拓展一至二个课外文本来展现高效阅读课堂。究其原因，笔者认为是由略读课文教学的定位和教学目标有别于其他类型的文本所决定的。如（表一、表二）所示： 阅读教学定位比较（表一）　　 阅读课类型 阅读教学定位 阅读教学形态 精读课文教学 学习新的阅读方法 基于教师指导的阅读 略读课文教学 尝试运用阅读方法 基于学生合作的半独立阅读 选读课文（课外阅读） 运用阅读方法 基于学生个体的独立阅读 阅读教学目标比较　（表二） 目标 课型 知识 能力 过程 方法 情感、态度、价值观 精读课文教学 明其含义 学习渗透 学会 朗读、范读、研读 渐进，内化 略读课文教学 观其大略 运用迁移 会用 默读、速读、批注 体会，感受 通过梳理可以很明晰地发现精读课重在感受、积累语言，训练和掌握方法；略读课重在方法的运用；选读课文作为课内阅读的延伸，重在阅读视野的开拓。同时，学生在精读课文教学中初步习得的阅读方法也需要有训练的时间和空间，要借助略读课文的教学才能进一步熟练掌握，并逐步形成独立阅读的能力，为课外自读做准备。 作为从半独立阅读到独立阅读的过渡阶段，教学略读课文的课堂成为体现阅读教学实效的实践场和展示台，但是透过研讨我们发现部分老师在拓展阅读时出现了一些低效甚至无效的现象—— 1．弹性安排，匆忙收场：在上学期“转变学习方式，践行高效略读”为主题的研讨活动中，一位老师在执教《金色的脚印》时，按照单元导语和略读提示，要求学生快速读文，体会人与动物、动物与动物之间的情谊，教师选择了两篇内容浅显、主题类似的拓展阅读文本，作为弹性安排环节，然而在课文教学完毕之时，下课铃声响起，拓展阅读成为了名副其实的“课外阅读”。这里执教者把拓展阅读作为弹性环节，因此在选择素材时并未精挑细选。另外，两篇课外阅读内容浅显，语句平实，在表达方式上和课文也无一脉相承之处，无法体现由半独立阅读向独立阅读的过渡。学生在没学《金色的脚印》之前，对于所选的两篇文章也完全能够独立阅读，没有梯度的拓展阅读，对学生阅读能力的提高帮助不大。 2．迁移“人文”，弱化“语用”：仍以《金色的脚印》一课为例，教师在关注日本作家椋鸠十运用的对比、环境描写等表达方式的同时，也从内容、形式、情感三个维度对课文进行了解读，但是在选择文本进行拓展时，却仅仅关注了与课文主题相类似的两则故事，并未从语言形式、表达方法等阅读能力的提升点去选择文本。新课程改革十余年来，我们的语文课堂从过分关注语言文字向人文化过渡，但是从语文教学效率低下的现实中，我们又不得不反思我们的教改之路，过分的人文化倾向，使得语言文字的训练变得可有可无，学生的语文素养无法得到很好地发展。当下的语文课为了体现语文味，从内容、表达、情感三个方面层层递进，三维合一，但是随着课文教学的结束，随着情感浸润到最浓郁时，也是教师最爱拓展阅读之时，执教者为了不破坏情感宣泄的流畅，拓展阅读只是为情感体悟做渲染，语用价值被弱化。 3．指向不明，无从迁移：一位老师在执教《给予是快乐的》一课时，出示了体现相同主题的诗歌、文字若干，并分别采用教师范读、学生齐读等方式进行展开，但是因为对本课阅读能力的迁移运用指向不明，使得学生无从迁移，教师虽有意识地设计了群文阅读，但在课堂教学实践中，群文的阅读主体性并未体现，教师怕破坏课堂环节的流畅，一读而过，缺少学生主体实践的语文教学活动，留在学生脑海中的只能是只言片语。教师对于略读课文的重点把握不明，使学生理应进行半独立阅读的学习仍以渗透为主，缺少迁移运用的指向性，学生的思维依附于老师的传授，缺乏自主建构的主体意识，使学生无从迁移，独立阅读无从谈起，缺少课内迁移的拓展阅读使得学生的课外阅读只能一直以无序列的形式存在。 应该让拓展阅读与大语文的教育观一脉相承，摈弃教教材的传统教学方式，改成用教材教，将略读课文学习中运用纯熟的阅读方法在拓展阅读中实现相对独立的运用，使略读课文教学真正实现由半独立阅读向独立阅读的过渡，让拓展阅读与略读课文所承载的语文知识、能力、方法相契合与衔接，让阅读实效在课堂上真实展现，致力