浅谈小学语文低修辞教学.docVIP

小学语文论文 莫让迷雾遮望眼，拨开浮云见天日 ——浅谈小学语文低段修辞教学 　 【摘要】伴随语文新课程新理念的传扬，语文教学新气象的出现，一些问题也浮现出来。修辞教学和小学语文教学有着密切的关系，是小学语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。开掘这份丰富的资源，利用这份宝贵的财富，对于提高语文教学质量具有其他教学资源不可替代的作用。引导学生理解运用了修辞方法的言语，不能只停留在理解意义的层面上，还应该适度、恰当地引导学生理解言语的表达方式，这对还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之正业会起到积极的促进作用。 【关键词】 修辞教学 小学低段 纵观当前小学语文课堂中的修辞教学，每个老师都有这种体会，该讲到何种深度，讲得浅了，怕误人子弟；讲得深了，怕高于孩子的接受能力。教低年级的老师更有体会，由于原先的新课标重感悟，强调关于修辞的知识点不该出现在课堂中，在教学中就会顾虑这个，顾虑那个，有时很让人困惑和迷茫，就像一片迷雾遮住教师引领学生通往修辞教学殿堂的道路。 但是在小学语文课本中，修辞现象多如牛毛，凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中，大都出现过。到底该不该捅破这层窗户纸？正在我们一线教师无比争论的时刻，2011版新课标指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格）。”这句话很好地给我们指明了方向，修辞知识是需要学习的。接下来就谈谈小学低段修辞教学的实施策略。 一、感悟修辞：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 叶圣陶有诗曰：“一字未宜忽，语语悟其神”，提醒我们在教学中要重视语言的表现力，每一个字都不宜忽视、忽略，每一字都在表达一种特定的神韵。他告诉我们，读书时要让学生品与课文中心关系密切的语句，重点段落的重点语句，运用修辞格来表达的语句，以帮助学生深入理解语言文字内含的思想感情。 1.融情感诵读诗文——感知修辞之韵 引领学生进入修辞的世界，学生沐浴着修辞的雨露，他们所吐露出的言语将会是五彩缤纷的，耐人寻味的。 春天来啦，春天来啦！简单的反复却表达了作者对春天到来的无比喜悦。银杏叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。比喻写活了大自然的无限美好。月亮在微笑，星星在眨眼；小溪唱着欢歌，大河奏着军乐；花儿沉浸在热恋之中，人的梦长出了翅膀。拟人犹如一个神奇的使者将大地万物巧妙地联系起来，可以让静物变得灵动，让呆板变得活泼，让无性格变得有性格，让无形抽象变成生动形象…… 修辞需要人有奇特的想象，有丰富的情感。可以带领学生走进唐风宋雨，去体会一下修辞的魅力。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”杜甫看到破碎的山河，分明感到花儿也溅泪，鸟儿也心惊。花鸟尚且如此，何况诗人？“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”王之涣听到幽怨的笛声，分明感到羌笛在埋怨春天的使者杨柳，你为何不快点到来，来染绿这玉门关外孤城荒山。笛儿都在忧怨，玉门关外的荒凉略见一斑。“沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。”张先沉浸在月下的花影中，花枝多像一个妙龄少女在弄影自怜。如此凄美，词人焉能不爱？“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”东坡在担忧，夜深了，只怕花也睡去了吧，便手持高高的蜡烛，照着海棠，想把它从梦中唤醒，陪着诗人共度美妙的夜晚。 在教学时，就引领学生融想象诵读，融情感诵读，读呀，读呀，读呀，在诵读中，感知修辞给文章与诗词带来的优美，在诵读中，触摸修辞给文章与诗词营造的景象，在诵读中，体会修辞给文章与诗词注入的情韵。 2.融推敲品读词句——身临修辞之境 在小学语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。 例如：笔者在教学《美丽的小兴安岭》时，曾对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”里的“抽”设计了这样三个问题： ①比较这句话的两部分在用词上有什么不同？（前半句写枝用“抽出”，后半句写叶用“长出”）②思考：为什么这样用词？（“抽出”与“长出”意思相近，若把“抽出”改成“长出”用词重复。——学生可能会这样思考）③思考：这样用词，单单是为了避免用词重复吗？ 对于这三个问题，我又进一步作了如下教学设计： 先让学生查字典，区别两个词的意义：“长”是生长，含有自然而然的意味；“抽”是把夹在中间的东西拉出来，含有人为的意味。 再引导学生理解：树干里本来就有枝