苏教版小学四年级上册语《雾凇》评课.docVIP

《雾凇》评课 本文用形象、生动的语言介绍了吉林雾凇奇观，给人一种恍若梦境的奇特美感。反思自己的课堂，我觉得成功之处有二：第一、充分利用了网络资源，让远离学生生活的景物鲜活、灵动起来。课堂上，我首先通过不同姿态的雾凇图片展示，让学生直面自己不太熟悉的景物，激发好奇，引发学生无穷的想象。并通过想象说话，在头脑中呈现出千姿百态的雾凇。然后引导学生质疑，了解雾凇的形成过程，也就进入课文第二段的学习。在本段的教学中，我充分运用网络的优势，利用图片将雾凇形成过程的奇特、慢、轻的特点淋漓尽致地展现在学生眼前。在此过程中，我又结合本地的气候特点，让学生通过对比，进一步了解了雾凇的形成条件。最后，当大片的雾凇出现在屏幕上时，学生情不自禁地赞叹出声。学生虽然没有见过雾凇，但通过本课的学习，雾凇的美已深深印在孩子们的脑海中。第二、课堂上的说话训练落到了实处。比如：欣赏完武松图片后，以“雾凇千姿百态……为开头的说话训练，学生因为脑海中有了鲜明的形象，所以说起话来轻松自如。下面就具体谈谈我对本节课的评析： 一、 课前沟通，拉近距离 课前简洁有效的导入，很快地拉近了与学生的距离，节省了时间，为后面感悟雾凇的形成过程做了有效的铺垫，同时以“书读百遍，其义自见。”自然地引出了下文，并对学生进行了一次“润物细无声”的教育。 二、 有效引导，凸显重点 在朗读课文时，我并未按照一般常规的模式带着问题去读课文，而是尊重学生，让生自己读，目的是让学生循序渐进地把课文读通。用儿童化的语言，很快地拉近了与学生的距离，让生觉得很新奇，营造了一种积极想去吉林看雾凇的氛围，有效地激发了学生的兴趣。 音乐是情感的催化剂，适时播放背景音乐能有效地促使学生的感情迸发。 在朗读时让学生分清自由读与齐读的概念是很有必要的，齐读不利于学生的整体思维，而自由读给了学生一定的思考空间，既尊重了学生，又可以让学生根据自身的特点选择适合自己的读书方法来读。教学中运用形象的动作，有利于调动现场气氛，有利于让学生从具象到抽象的过渡，尤其是中年级孩子更是如此。自然地引领，让学生在潜移默化中得到了熏陶，感悟了雾凇形成的条件。点拨引导犹如顺水推舟，单一个“镀”字的感悟，便看出教师的匠心独巨及深厚功力。适时的范读，有利于学生模仿，于永正老师在这方面就是典范。从现场的读书情况来看，确实收到了一定的实效 教师适时播放雾凇图片，当播到“像银线”的图片时，引导学生读“最初像银线”，播到“变成银条”的图片时，引导学生读“逐渐变成银条”，播到“银松雪柳”的图片时，引导学生读“最后十里长堤上全都是银松雪柳了”。最后齐读“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。让学生有一种整体的感觉，变抽象为具体。如果再引导学生谈谈雾凇的形成过程，就更好了，毕竟对于中年级的孩子，不仅要讲究输入，还要注重输出，培养孩子的表述能力。 总之，在这节课中，虽然在个个教学环节上精心设计了，但还是存在不少问题。希望同行多多指导，在本次研修中，我收获着，感动着，精神上得到了一次巨大的洗礼。