小学语文文：小学阅读推想能力的培养.docVIP

小学语文/学科类 探索言语“冰山世界”下的丰富世界 ——小学阅读推想能力的培养 　徐　小　丽 【摘 要】 阅读中有了推想相伴，阅读的过程将变得更有趣，阅读的探索性增强，阅读也变得更有深度……推想，为学生阅读打开了一扇独特的门，激发学生的阅读探索欲望，增强思维的缜密性，开拓阅读的新视角，培养学生的想象能力、换位体验能力、言语运用能力……推想成为探索丰富言语世界的钥匙。 【关键词】 推想 阅读推想能力 阅读视角 言语运用 “阅读推想”的认识 “推想”，从心理学角度来看属于思维的范畴，百度词条解释为“根据眼前仅有的信息，还原未见的情况”。基于此，阅读推想应该是借助文本信息的提示：如上下文、句子间的关系等，再借助头脑中存储的语文知识和生活经验，对阅读的材料进行推测、猜想，将未知转化成已知，把获得的相关理解信息组合构象，形成意境，并走进意境从而激活情感体验。从这个角度来看，推想不仅是逻辑思维的过程，也是情感体验的过程，是由感性到理性再到感性的螺旋上升过程。 阅读推想需要凭借想象去完成，但要求比想象更高，不仅要运用想象，还要在想象中赋予“推测”和“推理”的过程，对推测出来的几种可能还要有一个“推敲、甄别、筛选”的过程，比一般的“想象”要求高得多。 在阅读过程中，当推想成为一种阅读的自觉，形成一种阅读习惯，这就是阅读推想能力的形成。这种能力就是一种语感能力，语感能力越强的学生，其语感结构越强大，对阅读材料的推想能力就越强，推想出来的内容越丰富，推想的深度也就越深远。从这个角度来看，培养学生的阅读推想能力，其实提升的是学生的语感能力。 推想的“冰山原则” 1932年，海明威提出著名的“冰山原则”认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去补充。他说：冰山运动雄伟壮观，是因为只有八分之一在水面上。文学作品中，文字和形象是所谓的八分之一，而情感和思想是所谓的八分之七。前两者是具体可见的，后两者是寓于前两者之中的。海明威的是我们凭可以填充的部分，最大限度地调动读者的经验参与，使读者觉得作家很信任自己的理解力和经验能力。 文本表象 原有知识经验 生活经验 文本内涵 新的知识积累 新的情感积淀 新的言语生成 …… 上图中，“冰山”下的未知世界是丰富的，通过冰山“浮出水面”的一小部分，可以定位推想的范围，并由此探索水下丰富的世界。学生可以凭借文本提供的信息，探索文本丰富的内涵；由表象的文字，探寻精彩的表达方式；由原有的知识经验、生活积累，在推想的过程中获得新的知识积累，形成新的情感积淀，生成新的言语作等等，这都是探索丰富言语世界，获取言语规律，形成言语能力的过程。 课标中“推想”的身影 “推想”这个词在《语文课程标准》（2011年版）第三学段的阅读目标中才明确出现，不少老师以为“推想能力”的培养是高年级段才提出的要求，是不是如此呢？且看从课程标准中三个学段对阅读的具体目标中进行的梳理： 学段 推想的前提依据 推想的目的与过程 推想的最终目标 第一学段 结合上下文、生活实际，借助读物中的图画 了解课文中词语的意思 在阅读中积累词语 第二学段 联系上下文，借助字典、词典和生活积累 理解词语意思 体会课文中关键词句表达情意的作用 第三学段 联系上下文和自己的积累 推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩 体会其表达效果 上面的表格，让我们看到“推想”并不是只在第三学段才出现的培养目标，而是小学阶段一以贯之的培养目标。比如：“联系上下文和生活实际理解词句的意思”应该属于推想中的推断与猜测。“在阅读中积累词语、体会关键词意思、体会表达效果、辨别感情色彩”应该属于推想中的想象再现。从上表中还能看出推想的最终目标不仅仅在于帮助阅读，还应达到积累、体会表达情意、表达效果等作用。因此，我们阅读教学中不能忽略推想的作用，更不该忽视对学生推想能力的培养。 打开“推想”的锁钥 推想是打开探索丰富言语世界大门的钥匙，穿过这扇门才可能探索到更为丰富奇妙的言语世