小学语文经验交流材料：学导”视阈下的课堂教学行为重构.docVIP

小学语文经验交流材料：“学导”视阈下的课堂教学行为重构 　 小学语文课堂教学的本源问题，是如何协调、处理好学习过程中教师“导”和学生“学”的关系问题、主次问题和强弱问题。“学”和“导”，是语文教学的两条基因链，必然共存，缺一不可。教学中能否智慧地对待教师的“教（导）”和学生的“学”，决定着教学的成败。 “有效课堂”实质指“学”和“导”的有效，“生态课堂”追求的是“导”和“学”的平衡、和谐，“生本课堂”注重学生发展为本，“学”为本，教师退隐到舞台一边，成为学生学习的“服务者”和“引导者”。如果，教学中只强调“教”，不注重“学”，或者只关注“学”，忽略“教”，这样的课堂教学就是不正常的，是“问题”化了，是需要调整、改变和提升的。 由于教学理念理解之偏颇，长期存在的教学思维定势，以及语文课程本身的复杂性等诸多原因，语文教学不尽如人意。“有效课堂”成了一味追求实用，讲求知识落实的应试课堂；“生态课堂”演变成表面看似热闹、投入，实则缺乏深刻内涵的浮华课堂；“生本课堂”蜕化为学生自由学习、随意学习，教师不敢引导，不加引导的放羊课堂。 在这样迷茫的状态下，“学导”理念的提出，为小学语文课堂教学的重构指明方向：问题的症结在于教学中“学”“导”不谐。“学导”主张，是当下小学语文课堂教学研究的新境域。 基于以上认识和思考，我们开展了“学导”视阈下的课堂教学重构行动研究，主要从以下几方面进行探索、尝试