小学语文“陷阱”学实践例说.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文风云因智慧而聚 小学语文论文 ——小学语文“陷阱”教学实践例说 　 【摘 要】“陷阱”教学在小学语文教学中具有重要作用，它不仅可以激发学生的学习热情，集中注意力，而且还可以刺激学生的思维，提高思辨能力。故在语文教学时可积极挖掘文本中蕴藏的宝贵“陷阱”资源，适时适量地设置“陷阱”问题，让“陷阱”教学成为启迪思维的“催化剂”。本文结合笔者自身教学实践对“陷阱”教学进行了例说，同时还介绍了“咬文嚼字”、“笑里藏刀”、“无中生有”等几种常用的“陷阱”教学策略。 【关键词】小学语文 “陷阱”教学 叶圣陶先生的“不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥之深。”一句话道破了在教学中巧设“陷阱”的意义。“陷阱”是学生新旧认知结构之间制造的冲突，学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，对知识的记忆会特别深刻，所谓“吃一堑，长一智”，通过这样一种形式和手段，学生可以从中获得发现，掌握知识，领会思想，从而使思维得到发展。 一、“咬文嚼字”——为有源头活水来 字词教学是构成语文知识和思维活动的基础。但在目前的许多字词教学中，较多见的是让学生通过多种形式的读来掌握，形式较单一，仅仅停留在读“音”阶段，而对字词的形、义没有深入涉及。对此，可以在学生对字词理解不准确或不全面处设陷，让字词教学富有情趣，教得有声有色，从而加深对字词的本质理解。 1. 条件反射型“陷阱” 如今的小学生缺少深入思考，在课堂中经常跟着感觉进行着自身思维活动，比如在字词教学中，学生经常把“一目了然”的字词涵义“脱口而出”，并未加以思索、辨别。笔者就利用学生这样的“条件反射”，设置“陷阱”。 案例：执教三上《赵州桥》，在学习到“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花”一句时，笔者出示“吐血”、“呕吐”，并指名读。 师：“吐血”、“呕吐”两个词里的“吐”读tù，表示不由自主地从口里涌出的意思。那文章中美丽的水花是从两条相互缠绕的龙的嘴里……？ 生：吐（tù）出。（不假思索地掉入“陷阱”） 师：我们知道，“吐”是个多音字，到底读“tù”还是“tǔ”，请同学们查一下字典，并根据句子的意思，确定出它在课文中的读音。（学生纷纷翻阅字典） 生：我认为这里应该读“tù”。因为“吐”（tù）的意思是不由自主地从嘴里涌出来，而赵州桥上的龙是雕刻出来的，它的水花是建桥的叔叔把水灌进去后形成的一种喷水，那显然是不由自主的，在这里应该读“tù”。 （绝大多数学生一边看着字典，一边点头表示赞同） 师：还有其它想法吗？ 生：我觉得这个字在这里读“tǔ”好。（大部分同学惊愕状）因为“tǔ”是东西主动从嘴里涌出来。如果读“tù”，那么这些龙好像是在被动涌出水珠，自己一动不动，那就不逼真了。 生：我也觉得读“tǔ”好。从这段的最后一句“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”来看，读“tǔ”就能说明这些雕刻的龙真的像有生命的真龙一样，主动吐（tǔ）出美丽的水花，多好看。 生：我也觉得读“tǔ”比读“tù”好，一个“吐”（tǔ）字把龙写活了，这就更说明了我国古代劳动人民是那么有智慧，这跟全篇课文的意思相吻合。 师：你们真会品析，能联系全篇课文来理解这个多音字，而且又有这么多独特的见解。确实，在这里读“tǔ”要比读“tù”好得多。请同学们就带着自己刚才的体会再读一读这句话吧。 虽然只是读音上的细微差别，但通过这样的“陷阱”教学，不仅可以培养学生联系语境理解词句的能力，而且能让学生感受到中国语文文字的特有魅力，还促使学生从小就养成仔细斟酌、认真比较的学习习惯。 2.感知笼统型“陷阱” 　　学生在字词教学中最初形成的是关于该字词的表象理解，而对作为统一整体的文本却感知笼统。笔者曾在教学选读课文《三打白骨精》时就借此设陷，为的是让学生更好地理解“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！’”中的“不胜欢喜”和“自言自语”两个词语。 师：妖精“不胜欢喜”，她“自言自语”地说，那是怎样说？ 生有感情、激动地朗读。（学生此时已掉入“陷阱”,只顾着“不胜欢喜”地读,却忘了这是“自言自语”。） 师：“自言自语”可是发自内心的，自己跟自己说。你是太激动了，说话声音这么大，那不让旁边的妖怪全听见了？ 生压低声音、小心翼翼地朗读。（学生又一次掉入“陷阱”，虽强化了“自言自语”，却忽视了“不胜欢喜”。） 师：虽然旁边的妖怪已听不到你小心翼翼的“自言自语”，但却听不出你的“不胜欢喜”。这里的“胜”和我们平时所说的“胜”一样吗？ 老师并不急于要学生回答，而是让学生看相关的录像，生动的声画效果生发了学生对“不胜欢喜”的理解，然后让学生通过读的方式来展示自己的理解，