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初中语文论文 “翻转”学习在语文课堂教学中的尝试 【摘要】课堂改革重在改变学生的学习方式，语文学习强调学生的自主思考探究，而传统的语文学习方式却剥夺了学生自主阅读权。而“翻转”学习所蕴含的理念与新课改的精神相一致。笔者所尝试的语文“翻转”学习，是“课堂讲解和课后作业”向“任务导学、自主探学、合作助学、展示促学、反馈悟学、新课预学”的教学形式的翻转，是“知识讲解传授”向“问题探究”的课堂内容的翻转，是教师角色由“知识传授者和课堂管理者”向“学习指导者和促进者”的翻转，是学生角色由“被动接受者”向“主动研究者”的翻转，还有作业方式、评价方式等诸多要素的翻转。 【关键词】 翻转 学生 自主 学习 首次听闻“翻转”课堂这一新鲜的名词，是在一次聆听浙江省教育室张丰主任的报告中。他指出：我们一直以来的传统教学是知识传授，通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的；而在“翻转”课堂上，这种传统的形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术（视频）在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学协作而完成，名之为“翻转”。（最早是源于美国）说得更明白点，“翻转课堂”就是指把我们现在的这种“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。当然，随着教学结构的颠倒，课堂学习过程中其他元素也随之发生了变化。 翻转课堂打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起一种新的平衡态，那就是将学习自主权还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合给一个学生的发展。 我们旨在“翻转”课堂理念的指引下，结合我们农村初中学生实际的需要，也结合学校的实际情况，将这种“翻转”课堂进行了创新，使之转化为适合本校语文教师和学生学习语文需求的“翻转”学习。 一、课堂教学结构的翻转 我们现在的语文课堂基本上模式是先教后练，即“课前预习——导入新课——讲解文本——布置作业——课外练习”。语文课堂的主要活动是教师与学生之间进行的很“和谐”的“平等”的问答。而这种教师借助于和学生间的“问答形式”，将语文课堂的学习内容一层层地引申、铺展、呈现出来，最终达到让学生“豁然开朗”的境界。而在此过程中，教师始终霸占着“话语权”（即使是名师上课），而学生在课堂中实现自我的学习方式就是“倾听中思考发言”、“倾听中接受记录”。这种课堂模式，只不过让我们的学习场所中充散着“学习”的元素，让我们感知到这是学习的场所 。但实际上，学生的真正学习行为是否发生了呢？况且，我们的课堂由于学生前置性学习的不得力，没了预习，课堂时间里学生又仅有几分钟自主阅读感悟的时间，师生间的对话也只是极为肤浅的互动。课堂中该讲授的知识都已讲析过了，但是学生们是否接受了，是否理解了，尚未定数。那么，教师们为了减少心中的疑虑，便将课外大量的练习当作是强化巩固知识的手段，即所谓的“家庭作业”，自然也就加重了学生的负担，而这往往却是较为无效的。 这种传统的“老师讲学生听”，学生被动学习的状态在新课改的理念下必须要改变。而“翻转”学习就是对这种传统教学模式的巨大挑战。我们结合本校的现状和学生的实际需要，对美国“翻转课堂”进行了调整，把课堂改造成学生“学习与思考基础上讨论与解决自己问题”的场所，让学生在自主的时空里完成自己的学习任务。我们将语文“翻转”学习模式定为 “任务导学——自主探学——合作助学——展示促学——反馈悟学——新课预学”。具体如下： 学生: 个性化学习时空 协作学习环境 任务导学 自主探学 合作助学 展示促学 教师：【任务 传达】 【指导促进】 新 课 预 学 反 馈 悟 学 师生共同 这种模式是循环往复的，学生在完成一篇新课的学习后，再预习另一篇新课文的预习。这体现了以学生为本的教学理念，以学生的独立自主的个性化学习和协作学习为课堂主阵地，而教师只在任务导学和布置新课预学传达任务,在其他环节主要是学生的指导者和促进者。 （一）导学探学 作为农村初中的学生，由于各种外在因素的影响，要求他们回家静心自主预习课文，是不大现实的。我们便将本应该放在课外（回家自学）学习的“任务导学、自主探学”环节也安排在课堂中进行。即我们对一篇课文的学习，一般安排2-3课时（根据课文的长短来确定课时），第一课时完成“任务导学、自主探究”两环节，即教师提供学生本篇文章的学习目标，提供学生学习任务（根据学生的预学情况来确定学习任