小学语文电教论文《谈多媒体在小学语文教学中的运用》.docVIP

电教论文 小学语文电教论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的运用》 问题摘要：结合小学语文教学实践，浅谈多媒体辅助教学的若干问题 小学语文教学中，多媒体辅助教学要正确地把握语文教学的特点。以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，做到内容与形式的统一。 小学语文教学中，多媒体教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的学习主体为轴心，才能发挥其最佳效益。 小学语文教师应成为多媒体辅助教学的主体。 关键词：把握语文学科特点 把握“适时、适当、适度”的原则 教师-------辅助教学的主体 浅谈多媒体在小学语文教学中的运用 当今社会，随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学为基础教育注入了新的活力，同样给小学语文教学注入了新的内涵，使语文课堂具有了更加广阔的发展空间。因此，如何运用多媒体进行课堂教学已成为广大教师研究的课题。笔者将结合小学语文教学实践，谈谈多媒体辅助教学的若干问题。 一、多媒体辅助教学要正确把握语文学科的特点，做到内容与形式的统一。 在小学语文教学中，多媒体技术作为辅助教学的先进手段，以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，有其优越性，也有其局限性。教学中运用多媒体技术，就是要借助其优势，优化听、说、读、写的训练过程，提高语言文字的训练效率，高质量、高效率地完成语文教学目标。如果只追求形式，盲目使用效果会适得其反。在实践中，应避免一个误区：以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养的不足，利用现代教育媒体，便于把抽象的概念难以观察清楚的现象，跨越时空的实物，进行信息处理和图像输出，在显示屏上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，从而使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想象能力发挥的权力，而且也不利于学生发散思维能力的培养。 如《静夜思》一文，这首古诗读来朗朗上口，比喻匠心独运，表现出了词语的形象性与词语的形象色彩。可以推想：当孩子们在朗读古诗时，他们的想象与思维已在语言形象的感染下形成现象，勾画出一幅动人的思乡图。这幅图画就是凭借了语言的形象性，调动了学生的想象思维能力，才得以描绘出来的。这就比多媒体映现出来的画面更有价值。因此，在小学语文教学中运用多媒体辅助教学，一定要摆正位置，注意内容与形式的统一，切忌“喧宾夺主”，忽视了语言文字。追求声像效果，容易唤起学生的过多无意注意，多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂运用和设计时，又往往使教师在追求丰富多彩的视听与动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教材，而在媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，容易造成学生没时间读教材，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。因此，多媒体虽好，但要运用恰当，正确的把握语文学科的特点。 二、多媒体教学须突出学生的学习主体为轴心，把握“适时、适当、适度”的原则。 多媒体技术在小学语文教学中的作用是显而易见的。但是我们应该明确，多媒体永远是辅助教学、优化教学效果的手段。要发挥其最佳效益，笔者认为还要注意以下几点： 1、媒体的运用须以“适时、适当、适度”为原则，找准教材与媒体的切入点。 “适时”就是媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收教学要点，或使训练效果达到最佳的时机。 “适当”就是媒体要用在“精彩”之处用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处：用在有利于优化学习内容之处。“适度”当用则用，不当用尽量不用。 在语文教学中运用媒体的时机主要有三种： ①抓住理解需求的时机。教师在学生学习时，不要轻易把难点矛盾交给CAI,应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之愤，进而激发其解决问题的激情的动力。 ②抓住语言文字训练的时机。多媒体技术情境性强，适时使用，有助于培养学生运用语言文字的能力。如有的教师在写作教学中巧妙使用，对学生的学习生活情景有目的地剪裁，去粗取精，来唤起学生的回忆与补充学生视觉表象不足，学生凭借多媒体与亲身体验，将情景转化口头语言，再转化为书面语言。在这样的学生中，学生既参与了语言的实践活动，思维也从形象直观步入抽象概括。 ③抓住感情需求时机。丰富的感情是心理活动高度发展的基础，在语文教学中，不但要注意学生的感情变化，还要不失时机地运用多媒体技术，培养和激发学生的情感，以获得最佳效果，如教学《桂林山水》一课，针对学生对桂林山水缺少直接的感观印象，充分运用多媒体来再现“桂林山水甲天下”的美景，由于图像的烘托，音乐的渲染，促进了学生的视听感知，创设了一个最适宜产生情感共鸣的环境，丰富了学生的情感体验。 2、优化体组合，充分挖掘各种媒体的潜能。 课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择