合作学习的应用在学习障碍学生补救教学之实验的研究.docVIP

合作學習應用在學習障礙學生補救教學之實驗研究 －以國立彰化師大附工為例 ＊劉豐旗 ＊陳聰浪 ＊＊張世沛 ＊林有昭 ＊蔡秋明 ＊李宏鑫 ＊王文漢 ＊吳建鋒 ＊鄭富家 ＊林馥嘩 ＊曾秋萍 ＊江英貴 ＊劉春美 ＊王美惠 ＊國立彰化師大附工 ＊＊教育部中部辦公室 摘要 本研究旨在探討合作學習應用在本校學習障礙學生補救教學的可行性，以做 為本校實施學習障礙學生補救教學的參考。經過六週的實驗，獲得如下的結論： （一）合作學習式補救教學對學障生具有一定的學習效果。 （二）合作學習式補救教學可提升學障生學習意願。 （三）合作學習式補救教學對提升學障生學習信心效果不明顯。 （四）合作學習式補救教學可提升學障生與同學相處的能力。 根據實驗結果，本研究的建議如下： （一）學校宜善用合作學習進行習障礙學生補救教學。 （二）合作學習式補救教學的合作學習小組成員以同班為宜。 （三）合作學習式補救教學的進行以空白課程時間為宜。 關鍵字：合作學習、補救教學、學習障礙學生 緒論 一、研究背景與動機 我國目前正值教育革新年代，不僅升學制度的變革，課程及教法亦均在修正；近年來，在特殊教育方面亦有長足的進步，由於受到融合教育與回歸主流思潮的影響，使得輕度身心障礙學生有更多的機會回到一般學校就讀。此種作法正可表現我國對特殊學生受教權的尊重，亦可讓身心障礙學生早日融入社會，而且一般學生亦能透過與特殊學生的互動，對其有更多的了解與接納。然而在實施的過程中，缺乏應有的配套措施，如教師訓練及資源教室的設置，使得學校產生教學與輔導的困擾。本研究擬應用合作學習的方式，協助學習障礙學生進行補救教學，希冀能減輕教師的工作負擔。 合作學習在美國崛起近二十年，各國實施成效頗佳，各種研究報告更突顯 出其功能與實用性。合作學習的情境能提供學生公平自我實現的機會，同時也培養學生關心及協助他人的習慣，體驗自己與他人之間乃是生命共同體，需彼此互相扶持，一同學習才能圓滿的達成目標，藉由團體學習的歷程能提升學生雙贏的人際溝通技巧(林益昌，2003)。本研究旨在探討本校自九十學年度起，開始接受學習障礙學生就讀普通班以來，學校師生所面臨的教學與互動問題。由於本校缺乏特殊教育的專業師資，加上政府在推動身心障礙學生就讀普遍班的政策過於匆促；在學校教師尚未獲得特殊教育的相關教育與訓練，及尚未設置協助特殊學生補救教學之資源教室之際，即規定每校每招收一百名學生，即應外加兩名身心障礙學生。實施以來，本校雖安排耐心夠、教學經驗豐富之教師，擔任導師及授課教師，然受限於對學習障礙學生的了解有限，及對特殊學生的教學方法不了解，往往帶來不小的壓力。其次，本校學生畢業幾乎全部升學，因此，教師常常須上第八節課，又須上學習障礙學生的補救教學，頗有不勝負荷之感。 此外，由於一般學生對學習障礙學生的特性亦不了解，造成學習障礙學生 在班級中往往未能發展良好的人際關係。吳麗寬（2000）曾針對國小學生進行合作學習的研究發現，合作學習能增進學習障礙學生的閱讀理解能力、社交技巧及增進學習障礙學生在普通班中的同儕接納程度。因此，本研究擬應用合作學習法的精神，來實驗學習障礙學生的補救教學，若能獲致良好效果，本校即可應用合作學習法來進行學習障礙學生的補救教學，如此一來，不但可減輕教師的工作負擔，亦可增進一般學生與特殊學生的人際互動，此為本研究的目的所在。