科学小学四年级上册《被子变热了》自我堂教学诊断分析报告.docVIP

青岛版科学小学四年级上册《被子变热了》自我课堂教学诊断分析报告 在骨干教师培训培训后，我执教了《被子变热了》一课。在老师们的耐心指导下，顺利完成了教学，现对有关问题做一梳理和反思。 青岛版《科学》四年级上册第五单元《热的传递》的起始课。本课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传递，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的部分向温度低的部分传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见的良导体和热的不良导体。教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分知道学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。 热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定的难度，因此，我对学习方法和过程进行了精心设计和指导。 本课目标我设定为三级目标，下面来谈谈三级目标的确定： 1、所有的孩子通过学习都能达成的目标，定为一级目标。如通过学习本节课，都能掌握传导的概念，知道哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体，在生活中能找出相关的例子。 2、中上游的孩子，能主动搜集相关信息并参与实验探究，敢于主动提出问题，乐于同别人合作，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习和研究；能用自己擅长的方式与人交流，参与评议，所能达成的目标定为二级目标。如：学生课前能主动到生活中观察有关热传导的例子，课堂上能通过与他人合作探究，亲自归纳出“传导”的概念，并能掌握其他相关的知识。 3、优秀的孩子除了能完成教学目标外，还能对已有知识对产生的问题并能提出假设答案并试着去解释；能在课后继续保持探究兴趣，根据所学到的知识进行小发明创造、撰写探究报告、科技小论文等课后实践活动的定为三级目标。如：孩子们可以利用材料传热性能的不同，设计发明一个不烫手的杯子等发明创造，将理论与生活实践相结合。 目标的达成情况，也象征着教师对每节课教学任务的完成情况，所以说每节课目标的确定很重要。根据不同层次的孩子对三级目标的达成情况，进行有效评价，让不同水平的孩子都能感觉到自己存在的价值，而不是所有的赞美与表扬都是优秀学生的专利权，后进生在完成他们相应的目标的前提下同样会得到教师、伙伴的夸奖，这样才能让所有的学生对科学产生浓厚的学习兴趣，才能逐渐地树立起自信心，孩子们的认知水平与科学素养才能渐渐提高。 课从学生觉得新鲜、感兴趣的摸热水杯子入手，让学生动手试一试，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从摸杯子发现问题：为什么杯子会烫手？热是怎样传到杯子的？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。对儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。 本节课我一共设计了2个实验，实验一：热在固体中的传递；实验二：不同物体传热的能力一样吗？在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，实验一，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索