小学语文一年上册《菜园里》.docVIP

新人教版小学语文一年级上册《菜园里》教学设计 本课设计意图： 一年级学生在大班时就有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习，能在一定的时间内安静地听老师上课。这为他们进入小学打下了基础。另一方面进入小学的他们在生理心理上尚处于幼儿阶段，思维中具体形象思维还占主导地位，学习过程需要与具体活动相伴随。因此他们的学习过程又必须是活动化的。活动化的教学也就成为了我们班的主要教学方式。本课就是根据孩子们的这些特点，以活动为主，让孩子们在学中玩，玩中学，要学会知识又不脱离幼儿的活动方式。体现一种快乐自主学习的氛围。 教材分析： 本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。 教学目标： 1、认识14个生字。 2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 3、能正确、流利地朗读儿歌。 教学准备： 1、课件。一幅描写菜园的风光。 2、各种蔬菜。 3、生字卡片。 教学流程： 一、联系生活，课前交流。 （课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。） １、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？ ２、拿出你喜欢吃的蔬菜向大家介绍。 （设计意图：生活中有语文，在生活中学习语文。从学生的生活实际出发。我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课前让他们去菜园认认蔬菜、找找喜欢吃的蔬菜，在课一开始让学生起来说说并拿出来作介绍，充分利用了学生已有的生活经验，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已有的知识，儿童就会在熟识的生活的世界中轻松积极地学习。） 二、创设情景导入： 1、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美丽的地方，请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车出发吧！车子慢慢地向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听到小鸟在树上唱歌了吗？哟，我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧，看看这是哪儿？（出示课件）（设计意图：一年级的学生不管是生理还是心理上还遗留着幼儿的一些特点，我就根据他们的这些特性，通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境，目的是激发学生的学习兴趣，吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。） 2、板书课题：（菜园里） （1）我们一起读一读课题。 （2）高兴地读一读课题。 （3）学习“菜园”。你是怎么记住这两个字的呢？ （4）大声地读一读课题。 三、自读识字 1、结合具体蔬菜识字 （1）师：“大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” （2）师：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”（设计意图：让学生去看看、去摸摸，在观察中，在玩中认识蔬菜的特点，让学生觉得学习不再有压力。） 四、合作交流 1、　师：“下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” （1）　老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”…… “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，请大家再读一遍！” （2）老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片并读出这些生字。教师适时强调、纠正茄子的读音。 （生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此环节教师通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。） 2、“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”（老师用商量的语气，体现了师生之间平等的关系。） 3、运用多种方式检查学生的识字情况。 五、品读领悟 1、自由朗读课文。读完后老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”（这样做是为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来） 下面可能是学生的发言： 生：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” （此环节教师创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸