浅论科学教学中科学梦的培养.docVIP

浅论科学教学中科学梦的培养 ? 在《科学》教学中，为帮助学生获取科学知识，教学手段的更新，教学过程的优化，教学密度的加大，教师的教学也应不断创新，培养小学生的科学梦。我在三十二年的教学实践中，是从以下四个方面去做的。 一、激发小学生的学习兴趣，培养科学梦。 激发小学生的科学兴趣，教师应创设富有挑战性的情景。创设富有挑战性的问题情景，可以激发学生的创新精神，有利于激发学生的学习兴趣和科学梦。在科学课堂教学中，我们应该把引导学生发现问题始终作为教学的首要环节，以问题为中心来展开教学活动。教学中最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有的知识基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题。因为，兴趣是人们从事一项活动的动力，是入门的先导。要培养学生的科学梦必须使小学生对所学的内容感兴趣，要使学生对科学感兴趣就需要教师在课前认真准备，设计一些使学生感到新鲜有趣、有吸引力的语言、动作等创设情境，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界之中。如《物体在水中是沉还是浮》的导入，课前让学生把小木块和小铁片等物体一起放入装有水的水槽中进行实验，同学们发现木块浮在水面上，铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里，木块却浮在水面上呢？”学生答：“因为铁重。”教师接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面上呢？”“想知道为什么吗？”此时激起了学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的科学梦。 二、做好演示实验，培养科学梦。 教师演示实验的目的是为了教会学生实验。演示是语言的具体形象化，讲解是演示的补充说明。每个实验环节所需仪器名称使用方法既要演示又要讲解，这样学生才能掌握实验步骤及注意问题等。进行演示实验还应努力使其成为师生共同活动的过程。我们对实验采取了边引导、边分析、边操作的方法。使学生在学习过程中变“被动接受”为“主动学习”。但应注意演示实验一是动作要慢，语言简炼，让学生看得懂，听得清楚；二是演示适当，讲解适时。在必要时才能演示、讲解，否则就浪费了学生宝贵的学习时间。由于 探究是人的一种本能，也是人生主要的乐趣之一，探究更是学生获得知识的重要途径，我根据这一特点展开创新思维。在教学中，我做完演示实验后，注重指导学生成为学习的主人，让学生主动探究科学知识非常重要。我用多激励少批评的方法，为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。我在教学《浮力》一课中，让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（我提出实验依据，给出实验器材，进行简单的提示）进行研究，最后得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法，改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。在学法上，我抓住学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，培养了学生的创造能力，使学生感受到成功的喜悦，认识了——科学梦。 三、上好观察实验课，培养科学梦。 观察是有目的的综合活动，是创造思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力奠定基础。我校的小学生观察事物缺乏条理顺序，所以在科学教学中我能有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。这样就使深刻的道理通过实验，化难为易地让学生理解了。由此说来，疑问是思考的起点，观察是解决问题的手段。 如在《磁铁的两极》和《磁极的相互作用》实验教学中，我依照教材内容分别提出如下问题： 1、把条形磁铁放在支架上或水平地悬挂起来，让它自由旋转，等它停下来时，观察磁铁两端指向哪个方向？反复试几次结果相同吗？说明什么？ 2、把两块磁铁任意两个磁极相互接触，看到什么现象？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，积极进行实验并观察，通过反复实验，学生得出“磁铁有指南北的性质，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸”的结论。这一结论的得出和教学效果的反应，使我深受感动，这无懝就是创新思考的结果，大大培养了学生创造能力——科学梦。 四、打破单一的课堂教学模式，培养科学梦。 科学课堂教学，不再只局限于以前的观察和实验了，随着科学技术的发展和时代的进步，运用先进的技术手段来辅助教学，并把课堂搬出教室，这些都是新的教学尝试，也是新时期科学教学的需要。 ⑴、运用现代教育技术手段辅助教学 在当前的教育教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。实验教学是科学课教学的最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，这就需要教师把教学的