高中数学《数系的扩充和数的概念》教案.docVIP

教案说明 1、教学要求 在最新修订的《全日制普通高级中学数学教学大纲新概念 新旧概念的联系与区别 新概念的新性质研究 2、对数学发展史的了解和数系的扩充，体现数学的人文价值，以此激发学生的学习兴趣。希望通过数系的扩充，让学生体会研究过程中有辛酸的挫折也有欣喜的成果，渗透研究精神。 能力方面： 1、类比推理能力。数系扩充类比；复数与实数类比；运算规则类比；大小比较类比。 2、归纳整理能力。新旧知识的梳理与归纳；复数形式的归纳。 知识方面： 1、复数概念理解： 关键在于“i”的理解。“i”可以看作一个单位，作为纯虚数部分的度量；也可以看成一个方向；“i”也可以类似基底进行理解。即复数在（1，i）上分解。 2、复数相等的充要条件：从分解上讲，就比较容易理解。 2、教学重点 （1）数系的扩充过程． （2）复数的概念、复数的分类和复数相等的充要条件． 3、教学难点 （1）虚数单位的理解． （2）复数的大小比较。 3、教学方法：讲解式、启发式、探究式 【教学方法说明】 对于复数的概念采取引导的方法，让学生自主的思考，采取探索式教学，更多的注重生成性。 复数的概念主要3个方面：复数的形式、“i”的理解、复数相等的充要条件。 复数的形式：归纳为主，将实数、虚数“一网打尽”，可以写作“a+bi”的形式。可以由教师引导，学生归纳的方式。 “i”的理解：教师引导，学生讨论，教师总结的方式。一方面能提高学生的课堂参与度，另一方面也能够让学生对新概念认识深刻。 复数相等的充要条件：由学生自己体会并提出来，不需要证明。但是需要让学生去结合“i”的理解，进行类比思考。注意要强调实部虚部必须为实数。 教学手段：多媒体辅助教学 4、教学过程: (一)引入新课. 问题1：能否寻找两个数，使得它们的和为10，乘积为40。 利用设元的方法，转化为一个一元二次方程求解，可以发现判别式小于0。工作无法继续！ 怎么办？（学生回答） 问题2：（学生回答）考虑下列问题，你能否得到新的思路： 方程在已知数系中的解集探究： 在有理数集中。（无有理数解） 在实数集中。() (二)讲授新课. 1、数系扩充引入： 问题2表明,对于同一个方程在不同的数系中其解的情况是不一样的。对于问题2中的方程在有理数中不可解但在实数集却是可解得，由此得到启发：对于问题1在实数集不可解，但是是非存在一个新的数集，使得在新的数集上问题1可以得到解决？如果存在，那又是一个什么样的数集呢？ 2、数系扩充史简述： 最早于到涉及到问题1并提出形式解决的是1545年意大利数学怪杰—卡尔丹诺在解决三次方程的根是遇到了一个问题：求两个数使得他们的和为10，乘积为40。 卡丹得到了形式上的解决：，。但是对于没有给出任意的解释，在此只是作为一个形式与开方的记号出现。 直到解析几何的开山始祖—笛卡尔才开始给出了一个和实数(real number)对应的名称虚数（imaginary number）。 实际上：从形式上，，或者对任意的负数开方都可以写成：（a0）的形式，所以搞清楚负数开方的问题也就等价于搞清楚。 对此，伟大的数学家欧拉第一个提出“i”作为一个虚数单位（类似于力的单位是N，虚数的单位规定是i）。 规定：。 而真正对复数进行系统化、严密化、逻辑化的工作出自数学王子高斯的手下，高斯正式的提出“复数”一词，并对复数进行的运算法则、复数范围内多项式方程的解等进行了一系列研究。 从此，虚数也就不“虚”，正式进入数学的大家庭并在信号处理、航空航天、函数处理等领域发挥出巨大的威力。 3、复数的引入和数系的扩充 因此，在欧拉引入虚数单位i之后， 卡尔丹诺的方程的解在实数系中无解，但在在复数范围内解存在， ，可以写成。 一般的，如果，则称为复数，其中i是虚数单位。所有的复数构成的集合称为复数集。 一般的复数通常用字母表示，即。其中a称为实部，b称为虚部。 从此，世界上就一种新的数系—复数系登上了数学的舞台，并为解决很多的实际问题提供了一种新的有力的工具。 至此，我们对数系的发展有了比较完整的了解，回顾从幼儿园到现在我们学习了那些数呢？能不能做一个表？ 从这个表中我们也可以发现数学的发展的动力来自于问题，为解决矛盾而进行数域的拓展。 4、复数的进一步探讨： 我们学习了那么多的数集，有必要对此进行一个分类，进行整理，了解他们的相互关系： 探究1：讨论特殊的复数： 如果时, 是什么数？（实数） 如果时，是什么数？（虚数） 如果，是什么数？（