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改进网络学习实践活动的合作框架 程少武 ( 软件064班 20068001145 ) 摘要： ICTS已经在UNED改变了教育模型和教学组织的技术。一方面，教室已经成为真正的公共教育，家庭作业发展为个人和小组合作的形式，并且教育已成为基于WEB的内容和交互式资源。另一方面，新的教学宗旨可以实行。特别是，被隔绝的教与学会因为合作框架提供的可能性而改变。然而，有时候网络学习的经验可能会让人失望或者受挫。许多在线课程存在以下的问题：它们基于问题与答复模型，其内容和交互作用不互相涉及，并且内容依赖于框架结构和版式。再者，相似的内容经常被盲目开发。为了解决这些和其它相关的问题，UNED中的“改革小组”开发了一个称为ALF的动态WEB框架（动态学习框架—教育术语）。ALF提供了一套新的支持网络学习的工具，几个计算机支持合作学习框架被集成在这个平台上，代替了中间件协作。非援助指导成为学习行为的预定方案。众所周知，静态学习性能评估指示器（例如被访问页面和链接到存取资源）通过用户交互作用可以很容易地在访问的路径上成为跟踪设备。最后，为了改进可用性和可维护性，课程内容都建立在XML规范上。 关键字：虚拟团体，计算机支持协作学习，基于WEB的教育适应系统 绪论 ICTS 已经改变了基于UNED[ 1 ]的教育模型和教育组织技术。 一方面, 教育已经成为的真正的公共教育，代替面对面的会议式教育, 我们有视频会议甚至个人视频媒介。传统媒介(像广播和电视教育) 和各种的材料和文件可以很容易地在线获取。家庭作业已经发展成为个人和小组合作形式并且课程教学已成为基于因特网的的内容和交互式资源。另一方面, 新的教学目标是可实行的。这种自我评估的形式可以随时完成。个人学习可以通过家庭教师在线指导。由于合作架构提出的可能性，这种单独的学习方式已经被改变。 然而, 有时在网上的学习体验会让你失望和受挫(Bonk, 2002) 。 就像我们过去两年看见的一样， 许多在线的课程具有以下所说的特点：首先, 他们根据问题和答复模型, 在问题和答复模型里学生问问题然后家庭教师感到有责任去提供答复。其次, 课程有两个不同的资源：一个是协作的管理，一个是内容。他们两个通常是无关联的。第三,框架和结构依赖于内容的不同。同样内容可以用不同的方式来修订(打印, 网上交付, 等等) 。再者, 相似的内容从一开始便已出现。最后,管理和监测的任务在得到很少支持的情况下完成的。例如, 当前的对用户按自己的推理方法所做的行为进行评估的这个环境缺乏支持。 为了解决这些问题，在UNED 的“Innova 组织”已经提出了一种动态的网页框架叫做ALF [2]{积极的学习框架—教育学的译法}，基于两年中对超过14000名网上学习者的阅历{ Boticario et al. , 2001} ALF为网上学习阶段提供了一种新的工具。取代以前的非支持协作，一些电脑支持协作型学习（CSCL）框架已被完整地应用在平台上。ALF的用户在虚幻的学习里感到棘手，因为虚幻的学习超越了传统的网络课程的组织约束，非援助的向导已经为行动的学习设定了不同阶段。众所周知，动态指示器为学习者的行为进行评估（像访问过的页面和最近链接的资源）已成为快速的跟踪，这样推理的路径很容易从用户的交互作用中获取。最后, 为了提高可用性和可维护性，课程内容根据XML规格进行设定。 此外，我们涉及了一项更有野心的研究阶段。在这个阶段中学习者被给予以其经验为基础的有力的指导；在这个阶段里总体上说其他用户的相关经验将对整体学习经验有积极的影响。因此，WebDL[3]（远程学习调查组）已经在研究开发一个合适的框架，在这个框架中，用户基于网络挖掘技术和全部机械学习任务分类网站的集合，来建立模型系统。这个研究被做为欧洲基金工程重要的一部分。（适应因特网的动态研究IST-2001-33288） 在这节里，首先，简要的回顾在线训练中发现的的问题。然后，为了解决这些和其它相关问题，2年以后在ALF的运行中将会提出我们的方法, 目标, 教育模型, 合作阶段, 课程发展和经验。这一节将在一系列的结论和未来的工作中结束 在线培训中发现的问题 很多的研究已被实施，以揭示在第一波有效的学习阶段中所发现的困难。事实上, 一般的看法是只有很少的所谓的最佳的实践 (Bonk, 2002)，特别让人震惊的是在线教学中有很高的退学率, 主要由于目标不够明确和没有动力。 在不同的方面发现了在线训练深层次的学习兴趣流失的问题：认知，教学方法和实用性(陈, 1997)。因而它从根本上促进和保证了自然学习模型的阶段(Schank Cleary,1995)，在这个阶段里学生通过实践来学习。教育框架也被建立在有效的学习中, 为每一个发现的问题设计协作和通信服务是很重要的方面(Botica