高效课堂教理论学习材料.doc

PAGE PAGE 1 新课标高效课堂教学理论学习材料 前 言 有什么样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。教师实现成为研究者的梦想，专业引领是必然要素。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。 目前，一线教师与理论的关系，目前存在两种认识误区。 误区一：一线教师排斥、远离了教育教学理论 这些年，绝大多数一线教师不愿意看教育教学理论类的书刊，而愿意看那些散文化、叙事体成文的书刊；很多出版社出版了大量的探讨教育教学的方法、手段、策略等技术含量重一些的著作，而且发行量都不错；一些单位在组织教师培训时，也大多请一线的优秀教师介绍个性化经验、分析典型案例。这些似乎都给人一种感觉：一线教师远离了教育教学理论，只是一个教育技术规范的执行者。 那么，真的是这样吗？不是这样，真相又是什么？教师与教育教学理论之间到底出了什么问题？ 一些人认为教师远离了教育教学理论，这只是他们根据几种外在的表象提出的一个假命题。实际上，一线教师一直生活在教育教学理论的场域中，根本就没有离开过教育教学理论。之所以这样说，原因有二。第一，一线教师一直工作在教育教学理论中：一线教师的日常教育教学事务的完成需要理论的智慧支撑、一线教师需要到理论中寻找问题解决启示、不少一线教师在阅读理论书刊。第二，一线教师在向外间接地、直接地输出教育教学理论：一线教师的日常实践是理论产生的基础、不少一线教师写出了有一定理论品味的文字。 误区二：一线教师做不了教育教学理论研究 教育教学理论研究是高等院校、科研部门的专职研究者的事情；一线教师的第一角色是实践者，重在实践研究；一线教师做不了理论研究。这三种声音在当前的教育教学理论研究中被不少人接受。 那么，事实真相是这样吗？如果不是这样，谁又是教育教学理论研究的最佳人选？一线教师在教育教学理论研究中应该承担什么角色？ 教育教学理论研究是由诸多的研究者、一线教师在学术研究和实践思考的基础上生发出的理论框架、话语体系，以及围绕这些理论框架、话语体系而生发的后续的理论应用行为。在这一概念的解读中，一线教师是自始至终的参与者、拥有者。因此，教育教学理论研究是一线教师的重要角色。 一线教师进行理论研究还有很大优越性，体现在两个方面。第一，一线教师有问题发现的优先权。一线教师的日常实践中蕴含着丰富的问题、现象。这些问题、现象都有转化成理论研究关注的问题可能。因此，只要一线教师具备一定的理论研究素养，完全可能把这些问题转化成理论研究关注的起点。第二，理论提升的可能性。一线教师的日常实践如果能记录下来，便都是一些个性化的实践经验总结。在历经推敲后，这些个性化的实践经验的普遍意义一旦被挖掘出来了，便都是理论结果形成的基础。 综上所述，理论学习与理论探讨，是一线教师义不容辞的角色担当。需要特别指出的是，以实践者为第一角色的一线教师，亲近教育教学理论的行为不同于理论者。一线教师在亲近教育教学理论的时候，既不能是单纯为了进行理论综述，也不是为了记住一些简单的知识点。因此，教师在亲近教育教学理论的时候，应该把握好四项原则：把教育教学理论作为价值导向去追求、把教育教学理论作为实践启示去追求、把教育教学理论作为反思依据去追求、把教育教学理论作为角色担当去追求。 全区自能高效课堂研究的广泛、深入、持久的推进，改变了全区教师的实践风貌：广大一线教师充分认识到教育研究是教育教学的理想行走方式，他们的实践水平也在快速提高，富有现实价值、有一定影响力的研究成果不断涌现。但是，自能高效课堂研究目前更多的是实践研究，理论探讨涉及的少了些；另外，因为缺乏理论支撑，一些教师的研究水平的提升受到限制。基于此，为了进一步提高全区自能高效课堂研究的水平，我们编选了部分中外教育家的经典理论、重要学说，也选编了部分学者的认识思考，形成了这本《理论学习读本》。 由于编写时间较紧，编写人员的水平有限，难免会出现失误，希望老师们在阅读的过程中予以批评指正。 目 录 经典理论 1 维果茨基“最近发展区”理论及启示 …………………………………… 2 奥苏贝尔的认知同化学习论 ……………………………………………… 3 加德纳的多元智能理论 …………………………………………………… 4 斯滕伯格的成功智力理论 ………………………………………………… 5 苏霍姆林斯基的教育思想摘要 …………………………………………… 6 叶圣陶的相关理论（一） ………