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体 育 教 学 小 策 略 两 则 王静宁 在体育课堂教学实践中，短跑练习单一重复、枯燥死板、运动量大，很难让大多数学生对其感兴趣。这使得不少教师一提起短跑教学，也有畏难情绪。对此，我在教学实践中采取了以下办法，取得了较好的教学效果。 案列一：“追上它，给你自由” 八（3）班有几个篮球迷，在上课铃响后，其他学生都站好队准备上课了，这几个学生才慌里慌张从篮球场跑过来。当我宣布短跑练习时，他们几个又是一脸愤懑，不高兴，嘴里还少不了唠唠叨叨，引得其他学生一阵骚乱。见此情景，我不由的有些生气，但随即冷静了下来，并叫其中一个学生出列，让他重说了一次他刚才的话：“老师，跑有什么意思，我们喜欢篮球，我们想打篮球！”我耐着性子说道：“老师明白你们的意思，但你们知道吗？篮球运动也是需要速度的。试想，当同伴给你一个长距离的妙传，但由于自己的速度差，不能及时跑到位，再好的妙传也接不到！不信咱们做个试验。”我一边说，一边观察学生的表情。“如果追上它（手上托的篮球），就给你自由。”学生一下兴奋起来：“老师，什么意思？请您再说清楚点 ！”我笑着大声说：“如果，哪个同学在一个篮球场的长度内，能追上篮球，那么这节课，这个同学就可以不用练习短跑，自由自在地去打篮球。”我刚说完，不少学生就一个个开始摩拳擦掌，跃跃欲试。于是我把队伍带到篮球场一侧，第一个学生和我同时站在篮球场端线外，哨声响后我将篮球用力滚出，两个学生奋力追出，结果快要追上时，却已超出了一个篮球场的规定距离。第一组没追上，第二组没追上，一直到最后一组也没有学生能够追上篮球。学生们没泄气，私下里开始找原因，很快他们发现了追不上的原因在于距离的设定，于是便开始冲我嚷嚷道：“老师，距离太短了，再长一些吧，再长一点，我们一定追得到！”我站起来笑着对学生说：“同学们，那怎么行？我们的篮球场就是这么长的标准长啊，你们不是要打好篮球吗？如果连在地上滚得球都追不上，那能算得上好球手吗？”学生们听了后，虽然情绪稍有低落，却在也没说什么，只能听从我的安排进行预订好的短跑练习内容。 案例二：改变策略，让偷懒者无机可乘 在短跑练习时，一般教师都是采用两路纵队跑出去，然后再从两侧走回来的组织形式。在实践中，我发现每个班总有几个没跑的学生混进已经完成练习的队伍中，偷懒逃避练习。而我常会因注意力集中在观察练习者的动作，提醒其如何改进，忘了惩戒这些学生。这样使其他学生就觉得有机可乘，开始偷懒，慢慢的效仿者越来越多。对于这种情况，若不及时采取措施，以后的课将很难组织。针对这一现象，在练习时，第一，可以采用单趟练习不返回的形式，这样偷懒的人很明显地暴露出来。第二，在往返接力游戏比赛时，为了防止偷懒者混进已完成练习的队伍中，我采用发扑克牌的方式，即每一个完成者，都将得到一张扑克牌。及时的检查手中扑克牌，杜绝偷懒现象。 在案列一中，我采用迂回的方法，让学生明白：田径运动是其他体育运动项目的基础，学生所喜欢的足球、篮球等球类运动对身体素质的要求，可以通过田径运动的锻炼来获得和提高。采用这种迂回而不是直接说教的方式，其结果会让学生更加容易理解和接受，从而转变观点，更加积极、主动地参与到田径运动的学习和锻炼中。在案列二中，我则采用了“逼”的方法，让偷懒的学生无机可乘，也无空可钻。