视觉障碍者之教育三-身心障碍者口腔医疗服务教育训练.PPT

特殊教育導論 國立台灣師範大學特殊教育學系 杞昭安 02105 0938015521 E-mail: t14019@ntnu.edu.tw 掌中牙醫 設計理念： 在刷牙的同時， 也將你的牙齒資訊傳回 電腦，可當作個人牙齒 診斷參考。 自我的瞭解 我是誰 ? 04生涯抉擇.ppt 05家庭職業樹.ppt 特殊教育的意函 一般教育 vs. 特殊教育 專業團隊、科際整合 生理學、心理學 發展心理學、教育心理學的應用 認知學派、 行為學派 後設認知、行為改變技術 「特殊」的意義 先知先覺、後知後覺、不知不覺 →I.E.P.(個別化教育方案) 能力分班(組) 教育診斷→處方→教育治療 「障礙」的意義 醫學上或生理上: 缺陷(deficiency)或傷殘(disability) 醫學診斷 醫學治療→補救缺陷 特殊教育→消除或減輕障礙 缺陷未必構成障礙; 障礙未必來自於生理上的缺陷(個人容忍度) 「障礙」的意義 生理障礙影響心理障礙;心理障礙影響生理障礙 保留概念(conservation) : 時間、空間、長度、重量、体積。 自我概念 樂觀與悲觀的差異 (還有半杯只剩半杯) 入境隨俗→障礙消除 (外國人認為台灣有一邏輯性的亂) 特殊教育的理念 多元智能 生理學(眼科學、聽力學、前庭功能、優生學、Rh血型) 感覺與知覺 心理學 行為改變技術 傾聽技能(羅吉斯個案中心理論) 多元智能 Gardner的多元智能理論（Multiple Intelligences.ppt 生理學 眼科學眼科學簡介.ppt 、眼睛的功能.mpg 聽力學耳聽細胞.mpg 前庭功能前庭功能.ppt 優生學XY染色體.ppt RH血型RH血型.ppt 心理學 比馬龍效應 霍商效應 說服性的溝通說服性的溝通.ppt 感覺與知覺訓練 感覺與知覺.ppt 行為改變技術 行為改變技術 傾聽技能 羅吉斯個案中心理論 特殊教育的應用 特殊兒童→生理與心理特質→診斷→ 教學與輔導策略 大腦的功能(左腦、右腦) I.Q.、E.Q. 、C.Q. 我的左腳(左腦受損) C.P.(腦性麻庳) 記憶：聲音(Thinking aloud)、影像 認知、後設認知(149162536496481) 左利、右利 ；語言、繪畫 創意商數(一匹馬有根毛 3678971) 諮商理論(同理心、 空椅法、 個案中心...) 壓力的解除、人際關係的建立、情緒的管理 特殊兒童的心理與禁忌 標記問題標記問題.ppt 歧視問題 智障 vs. 呆子 視障 vs. 瞎子 聽障 vs. 聾子 …… 不要只看見我看不見 特殊教育兒童的分類 教育部： 可教育性 　　　　　可訓練性 　　　　　養護性 　　　　　 內政部：極重度 　　　　　重度 　　　　　中度 　　　　　輕度 身心障礙與資賦優異教育 一、智能障礙者之教育 二﹑視覺障礙者之教育 三﹑聽覺障礙者之教育 四、肢体障礙者之教育 五﹑身體病弱者之教育 六、多重障礙者之教育 七﹑語言障礙者之教育 八、學習障礙者之教育 九、嚴重情緒障礙者之教育 十、自閉症者之教育 十一、發展遲緩者之教育 十二、其它顯著障礙者之教育 身心障礙與資賦優異教育 十三﹑資賦優異者之教育 1.一般智能優異 2.學術性向優異 3.藝術才能優異 4.創造能力優異（新穎獨特） 5.領導才能優異 6.其他特殊才能優異 「身心障礙者保護法」名稱修正為「身心障礙者權益保障法」 第　五　條　　本法所稱身心障礙者，指下列各款身體系統構造或功能，有損傷或不全導致顯著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社會工作、特殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估，領有身心障礙證明者： 一、神經系統構造及精神、心智功能。 二、眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛。 三、涉及聲音與言語構造及其功能。 四、循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能。 五、消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其功能。 六、泌尿與生殖系統相關構造及其功能。 七、神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能。 八、皮膚與相關構造及其功能。 WHO 國際分類家族 國際功能、障礙和健康分類(International Classification of Functioning, Disability and Health, 簡稱ICF) 設計可供不同領域學科者使用的多目的分類系統 可做為人口研究的紀錄工具 可做為測量介入結果生活質素或環境因素的工具 可做為臨床評估需求,對特定情況選擇治療方式,職業評量