关于城乡班级人文化的管理的现状调查.docVIP

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关于城乡班级人文化的管理的现状调查

关于城乡班级人文化管理的现状调查 谢秋兰 一、问题的提出 管理模式大致经历了三个阶段:经验管理、科学管理和人文管理。现代教育,人们越来越推崇人文管理。这是一项以人为本,平等对待人、充分尊重人,一切以人的全面发展为终极目标的管理。不论城市和农村的教育工作者在谈论中多数认同人文化管理。 作为城区到农村蹲点支教的教师,我有幸深入农村小学,从接触的情况看,城乡班级人文化管理的整体水平毋庸置疑还是存在差异,教师对班主任工作的理解,班级制度文化和活动文化的营造,小干部的培养和使用,日常生活中师生关系等方面都有一些理念和操作上的差异。那么,在这些方面,究竟存在着多大的差异,这些差异如何缩小,在提升城乡班级人文化管理程度上,我们还应该做些什么,这些问题都值得我们研究。因此,我们旨在通过调查,统计研究城乡作为学校的基本单位——班集体在人文化管理上的现状差异,为城乡学校班主任德育工作提出建设性意见。 (二)调查的方法和内容 本次调查,采用问卷调查法。调查的内容主要从城乡班级管理中学生主体是否得到尊重,班主任在班级管理中是否起到组织者、促进者、协调者和参与者的作用两方面来设计问题。同时,为了便于今后进一步探索产生差异的原因,也备设了一些基本问题的设计。 (三)调查的基本情况 本次调查于2006年6月1日——6月27日进行,历时4周,共发放调查问卷600份,涉及杭州地区城区和转塘、三墩、建德等地的乡镇村小共8所学校,要求在不做任何提示下,答卷者如实填写(一、二年级的学生由调查者不加详解地)。其中学生卷共480份,每所学校分别抽取1—6年级的学生,每个年级抽取1班2班同学按成绩高低分别从学优生、中上生、中等生、中下生和基础比较薄弱的学生中由调查者随机各抽取男女生各一名,涵盖了各种程度的男女学生,为提供较为准确的信息提供了保证。通过整理,共收回有效学生问卷419份。 正文 我们对所设计的22个问题按调查的三大块内容,着重分析了关于学生主体是否得到尊重的调查和关于班主任在班级管理中是否起到组织者、促进者、协调者和参与者的作用搜集的数据进行统计,整理叙述如下: 关于学生主体是否得到尊重的调查 生本主义者认为“儿童是天生的学习者,具有独立的人格,独立的思想,存在着巨大的学习潜能。”这潜能只有被激发,儿童才可能成为学习活动的主体,在积极的状态下主动发展。怎样才能有效地促进孩子的发展呢?心理学研究表明,孩子在班集体中是否成为实际意义上的教育主体,是否成为独立的人格拥有者而受到教师的尊重,将直接关系到儿童在班级活动中实行自我管理和自我教育的程度。那么现阶段,学生受教师尊重状况又是如何呢?我们设计了以下重点问题展开调查,统计分析如下: 关于城乡小学生是否认为自己是班级小主人的调查 项 目 是 有 时 是 不 是 总 和 乡 村 160(159) 77(81.9) 49(45) 286 城 区 73(74) 43(38.1) 17(20.9) 133 总 和 233 120 66 419 (备注:括号中的数据为假设城乡0差异的情况下所计算出的理论数值,下同) 经过x2检验,x2=2.01,P>0.05;所以,在0.05显著性水平上保留0假设而拒绝备择假设。其结论为:城乡小学生在是否认为自己是班级小主人的调查上无显著性差异。 但是,从以上数据还表明,不论是城市还是农村,都只有不到六成的学生完全认为自己是班集体的主人,这与“面向全体学生,使全体学生全面提高”的目标距离尚远。 关于城乡小学生心目中班主任是否经常站在学生的角度思考问题的调查 项 目 经 常 有 时 偶 尔 从 不 总 和 乡 村 179(187.5) 62(58.6) 20(22.1) 25(17.9) 286 城 区 93(84.5) 23(26.4) 12(9.9) 1(8.1) 129 总 和 272 85 32 26 415 经过x2检验,x2=11.58,P<0.01;所以,在0.01显著性水平上拒绝0假设而接受备择假设。其结论为:在城乡小学生心目中班主任在是否经常站在学生的角度思考问题上有极其显著的差异。 能否换位思考,是尊重他人的一条非常重要的思想与沟通方法。通过进一步分析,在城区小学生心目中,有72.1%的班主任能做到经常换位思考,仅有不到1%的学生认为教师从不站在学生的角度思考;但是,在乡村,仅有62.6%的学生认为班主任能经常换位思考,与城区要相差近10个百分点,其中有8.7%的乡村学生认为班主任从不站在学生的角度思考问题。乡村的班主任工作要加强。同时,不论是农村还是城市,从正态分布曲线看,师生理解沟通的比率都没有达到75%以上的中上(沟通优良)水平,这不能不引起我们的重视。 关于城乡小学生是否当过小干部的调查 项 目 经 常 当 偶 尔 当

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