小班教学精神与统整课程理念与融合.docVIP

小班教學精神與統整課程的理念與融合 張慶勳．陳世聰 摘要 　　本文旨在探討「小班教學精神」與「統整課程」兩者相融之理念與策略。「小班教學精神」意旨在於發揮多元化、適性化、個別化的教學精神，滿足學生的學習需求；「統整課程」則強調學生能獲得學習的完整經驗。兩者息息相關。 首先分析兩者相關的理念，其次說明目前面臨的困境，最後提出「小班教學精神」與「統整課程」兩者融合之策略與規劃。其困境為：1.觀念根深不易改變、2.教育社會化功能否保全、3.現實環境…等七項，…等八項。 改革改變不等於改錯、以行政服務支援教師、尊重教師專業自主權、尊重學校文化個別差異與特色等，是本文最後提出的省思。 關鍵詞：小班教學、、 keywords：Instructional spirit of Small Class , Integrated Curriculum, Curriculum Integration 小班教學精神與統整課程的理念與融合 壹、前言 　　我國的「教育基本法」第十一條明定國民教育的實施以小班小校為原則。事實上，民國八十年民間已有進行「降低中小學班級人數」的全國簽名運動。八十三年的「四一○教改運動」，將落實「小班小校」列為教改的四大訴求之一。同年第七次全國教育會議的報告中，認為基於各國教育發展趨向，我國中小學班級學生數宜再降低至30人左右，以減輕教師工作負擔，增進教學品質(吳明清，民83，。 。；；；，，，，，?教育改革總諮議報告書?中，就革新課程與教學的建議中提到「積極統整課程，；。，，；，。…. 課程 教學 評量 學校本位 小班教學精神 能力本位 課程統整 ( 統整教學 ( 基本能力 ( 績效責任 空白課程 各種教學法 回 饋 圖1　九年一貫課程、統整課程、小班教學精神關係圖 經由統整的過程，使課程兼顧國家教育政策與學校本位課程發展之需求，空白課程之功能充分發揮；小班教學精神的落實，使學生在教學活動中，獲得更有意義、更有系統、更符合自我經驗的完整學習；以基本能力來檢視教學成果，據以對教學進行充實與補救，學校與教師的效能亦可從中評估。課程、教學、評量三個層面，形成了相互回饋的系統，直到學生的個別需求獲得滿足，擁有了帶得走的基本能力，才算有了績效且盡了教育責任。 參、實施小班教學與統整課程的困境 時勢所趨，落實新的教育理念是必然的方向，舊有模式走入新型模式，必有困境存在。研究者就現況分析，認為實施小班教學與統整課程的困境如下： 觀念根深不易改變 　(一)教改理念最難的是如何使改革理念、辦法內化生根於全部教師、教育人員甚至社區人士的觀念系統之中(林生傳，民88)。 (二)長久以來，基層教師教學工作為主，並不熱衷於研究工作。而「統整課程內容」、「統整教材內容」、「有意義的學習內容」、「課程組織」等，即使專業知能夠，也得經一番研究才行。 (三)家長及社會大眾多數仍以傳統教育觀念來思考教育政策及學校教育問題，名師選班大半問題仍繫於紙筆測驗成績，雖然升學管道已趨多元化，但士大夫效應仍具強大威力。 　(四) 媒體偏重新課程的負面意見，類似的訊息在媒體中輪流呈現，使得新的觀念難以被接受，更會使得父母對新課程產生憂慮（Beanes，，，，，，，，。 ，22)。現實社會裡，違法亂序之景象，物慾橫流之風尚，比比皆是，而透過資訊媒體的傳播，醜陋的內涵更清楚更簡易地呈現出來。此將嚴重影響的新課程與教學以人為本的價值觀。 誰來決定課程？ 新課程以統整為手段，以學生經驗與興趣為起點，以學校本位為立場。經學校教師、家長、社區代表等研討來訂定，以合議制方式來研議，其前提即假設與會者之學識涵養均相同，若果大部份人對小班教學精神與統整課程之認知有誤，勢必研議出有問題或方向偏歪之課程。再者，小班教學精神與課程統整亦主張「師生共同決定教學內容」，學生與老師之間的互動，是否能兼顧「興趣」原則與「能力」之必要成分。 僅按興趣編排課程，缺乏連續性 課程改革往往忽視了改革過程的複雜性，落入了「陷阱」而不自知(歐用生，民88)。，。，，，。?國家在危機中?報告書中，重新對教育品質的重視，提出追求卓越的呼籲，因而透過指標予以評鑑，以為績效責任之機制(張鈿富，民88， 一、「小班教學精神」與「統整課程」相融理念　 「小班教學精神」之理念為：多元化、個別化、適性化的教學，以滿足學生個別需求。 　　「統整課程」之理念為：完整經驗、主動建構、有意義的學習、知識與生活結合、學校與社會聯結(方德隆，民89，。，。，。Senge et