小学生的人际关系课件.pptVIP

第一节 亲子关系与小学生心理发展 一、父母的教养方式 （一）权威型父母 权威型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确而成熟的要求。他们对儿童的控制是建立在理性的基础上的，在向儿童提出要求或命令时，通常会向儿童解释这样做的理由，也听儿童的心声，考虑儿童的需要。一旦作出决定，就要儿童坚定不移地执行，毫不妥协。 （二）专制型父母 专制型父母对儿童严厉、粗暴，缺少温情。他们滥用权利要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么。为使儿童服从，他们常常运用惩罚和剥夺爱的策略。 （三）放纵型父母 放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，充许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶然对儿童提出纪律要求却不能坚持。 （四）忽视型父母 忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落，情感需求得不到满足。这类父母的子女不仅社会交往及学业表现上皆有缺陷，也常会变成具有敌意反叛的青少年，易出现行为偏差。 父母管教与监督的方式不佳 行为失常与敌意归因偏差 被一般的同伴拒绝 学业失败 对不良同伴或团体的承诺 违法行为 儿童初期 儿童中期 儿童后期和青少年期 图1. 习惯性反社会行为发展模式 二、父母离婚对儿童的影响及教育对策 （一）父母离婚对儿童的影响 第一，他们觉得父母不再爱自己，至少是不像以前那样爱自己。 第二，由于父母离婚，家庭结构发生变化，由核心家庭变成非核心家庭。 第三，父母离婚可能会对儿童的人格和社会性发展产生不良影响。 （二）离异家庭子女的教育对策 教师在帮助来自离异家庭的儿童的心理适应方面起着重要作用。 三、虐待儿童 第二节 师生关系与小学生心理发展 一、教师期望与学业成就 二、教师评定与小学生的伙伴关系 三、教学方式对儿童的影响 教师的权威与武断表现在以下几方面。1.一致化：作业指导方面要求学生的解答与心中的目标必须一致，不接纳创造性解答。2.形式化：注意表面的形式，强制执行。3.专制化：自以为是，偏执武断，不容质疑，对他人的缺点难以容忍。4.保守化：墨守成规，教学上因循守旧，对新事物有一种抗拒的力量。5.两极化：对事物的判断简单两分，非好即坏，对“好”“坏”学生划分的分明，难以谅解学生的错误。如教师具有权威性，课堂气氛往往是压抑的，学生感到不自由，受压抑、不被尊重，从而影响他们的学习和学校的归属和认同感。 第三节 同伴关系与小学生心理发展 一、与同伴交往能够促进儿童的社会能力的发展 哈洛（Haloew）对父母与同伴对猴子的社会适应是否具有不同的功能进行了研究。他将猴子分外两组。一组为“只有妈妈的猴子”，这些幼猴单独与母猴在一起，没有机会接触同伴。结果发现，这些猴子无法发展正常的社会行为模式。并表现出逃避同类的行为，或表现出强烈的攻击行为，并一直持续到成年期。另一组叫“只有同伴的猴子”，将猴子与母猴分开，但与同伴在一起。结果发现，这些幼猴形成了强烈的依附情感，对团体以为的猴子有强烈的攻击性。但团内，它们的社会性发展正常。 二、小学生的同伴团体 互动大部分是在团体中进行的。团体与松散的玩伴是不同的，它的特点是： 1.成员间互动，一起从事一定的规则活动。 2.成员团体有一种归属感。 3.团体有明确或暗示的行为准则来规范其行为。 4.形成能促进成员共同合作以完成共同目标的阶层组织。 小学生大都对自己的团体有明确的认同，清楚知道自己在团体中的角色。因此，小学阶段是开始建立团体的时期。 儿童同伴团体形成和发展的五个时期 1.孤立期（一年级上半学期） 2.水平分化期（一至二年级） 3.垂直分化期（二至三年级） 4.部分团体形成期（三至五年级） 5.集体合并期 三、小学生的同伴关系 （一）小学生的同伴接纳 反映一个儿童在团体中的价值有两方面的性质，一是声望（popularity）二是地位（status）。声望与地位是不同的，受欢迎的儿童不一定在团体中有很高的地位；一个不太收同伴欢迎的儿童也可能成为团体的领袖。一般来说，二者存在中等程度的正相关，受欢迎的儿童更可能有较高的地位。 根据儿童的社会声望和社会影响力，可将儿童分为五类。1）受欢迎的儿童。2