五上24少年王冕峄城吴林.docVIP

24.少年王冕 一、教学目标： 1．正确认读本课生字“耽、秦、莹、媚、载、冕、腌、攒”的音形义，练习用硬笔书写出工整规范的楷字。 2.通过品读“母子对话”，揣摩文字的“言下之意”，体会景物描写的妙用等，深切感受王冕孝敬母亲的品德以及勤奋好学的自强精神。 3.根据课文内容填写表格，获取有效信息理解作者详略得当的写作手法，帮助学生获得习作的技巧。 二、教学重、难点： 重点：在正确流利地朗读中，揣摩文字的“言下之意”， 体会景物描写的妙用，个性化地理解课文内容，深切感受王冕孝敬母亲的品德以及勤奋好学的自强精神。 难点：理解作者详略得当的写作手法成功塑造了王冕的孝心形象。 三、教学评价设计： 1．通过检查学生预习单，针对学困生加强指导训练，落实字词，并指导学生把字写得工整、美观。 2．在精读感悟环节中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、分角色朗读等方式，抓住关键词句读懂课文内容，感受王冕孝敬母亲的品德以及勤奋好学的自强精神，从中受到感染和启迪。 3．借助小练笔活动，训练学生想象王冕三个月学画荷花成为高手的情景，促进学生对写作方法的习得与运用。 4.在整个学习的过程中，要及时调节课堂学习氛围，巩固小组合作的学习方式，关注学生的情感体验，并及时做出鼓励性评价，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。 四、教与学的准备： 教师： 制作教学课件、设计预习单、课前查看预习单、了解学情，调整教案。 学生： 用普通话有感情地熟读课文、完成预习单。（见预习单） 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）创设情境，激趣导入 1.师板书课题，生齐读。（引导学生认读“冕”字的音形义，不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”，由古代帽子的形状演变而来的，特指中国古代帝王及地位在大夫以上的官员们戴的礼帽，后专指帝王的皇冠。） 2.师生交流对王冕的了解并质疑：少年王冕自学成才的秘诀是什么？ （二）借助预习单，检查预习 1.检查生字识与写。 （1）出示学生预习单，在小组长的组织下看看写得是否正确、规范。 （2）组织小组长在投影仪上展示错误的字词，以便纠错及巩固认知。 （3）了解“载”在不同情况下的不同的读音。 （4）指导观察“载”“耽”等生字，描红。 2.检查对词语的识读和理解应用。 分组出示词语，在学生读准词语的基础上，适时地引导学生感受每组词语的特点。 第一组词语：贴补 积攒 孝敬 欢喜 舍不得 闷得慌 第二组词语：耽误 牵挂 道理 高手 勤快些 快活些 这些词语主要从两方面写王冕的行为：一是——————————————————————————————；二是——————————————————————————————。这正是王冕成才的重要基础。 （三）把握主要内容，感知“孝心” 1.浏览全文，你感觉王冕是一个　　　　　　　的孩子？ 指导学生结合课文内容，用一两个词语来概括： 孝敬母亲、勤奋好学、自强不息、积极进取、乐观向上……（生齐读句子） 2.默读课文，找出描写王冕母亲的语句，自由朗读，体会其母亲的谆谆教导。 3.默读课文，用笔划出哪些语句写出了王冕的孝敬母亲？哪些语句写出了王冕的勤奋好学？ 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （四）渗透学法，品味童真童言 1. 品读“母子对话”，揣摩弦外之音。引导学生利用语言环境读懂“眼看”“闷得慌”等词语，并个性解读少年王冕面对此时的处境坚持读书的态度，感受王冕的精神品质，同时体会作者抓住人物语言表现人物性格的写法。 （1）重点检查指导朗读第2自然段。 ①指名读，指导读准“闷”的字音，再齐读。 ②分角色朗读母子的对话，其他同学认真听，边听边在头脑中尽量浮现母子对话的情景。听一听，他们对话的主要内容是什么？ （2）学生自读，标画关键词，教师巡视指导，掌握学情。 （3）反馈交流。 ①谁“眼看”？为何要用“眼看”这个词语，能不能改成第５自然段那样：“不知不觉三年过去了”？ 引导学生联系上下文理解“眼看”的分量，分别从“娘”“王冕”的角度去思考，感受其家境贫寒，上学难以为继。 ②母亲让王冕辍学放牛，王冕却说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”（齐读） 结合课后第四题可设问：王冕是不是真的不想在学堂里读书了？他说的是真话还是假话？为什么？ 引导学生揣摩玩味文字的“言下之意”：王冕的话亦真亦假，假在什么地方？为什么辍学放牛还要带书，自相矛盾的话应该是假话。真