紧抓“小班化”新机遇构筑学校发展新高地.docVIP

紧抓“小班化”新机遇　构筑学校发展新高地 盐城市第三中学 小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，适性化、多元化、个性化是小班教育的三个关键词，以学生为主体，立足每个学生生动活泼的发展，使小班化的教学活动更具开放性、合作性、探究性，已成为教师的共识。研究小班化教育的理念，探索小班化的教学模式以及小组合作学习的操作要点。通过学习、培训，绝大部分实验教师的思想观念有了转变。教师们逐步树立了正确的教育观（）、教学观（）、学生观（学生有潜力，学生有差异，学生是不断发展的）、师生观（教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴，教师是参与者、组织者、指导者）、质量观（），且贯穿和渗透整个教育教学过程，在行动中以课程改革为平台，思考和领悟小班化教育的创新之处，以科学观念指导工作。.了解学生。了解学生是个性化教育的前提新课程理念强调：关注每一个学生，把每一个学生都当作一个有血有肉，有感情、有理性、有独立人格、有独特价值和无限潜能的“人”。只有真正尊重每一个学生，关注每一个学生，了解每一个学生，才能根据每个学生的特点因材施教，才有可能。作为学生的每一个个体，他们在家庭教育、文化背景、知识积累、兴趣爱好等方面都存在一些个别差异。要尊重学生个性首先就要了解学生之间存在的差异。为此我们主要做了两方面的工作：一是调查摸底，二是建档分析。我们向每位学生发放了调查表，要求学生和家长合作完成每一位班主任与每一位学生、家长进行初步交流。通过这样的方法使班主任对每位学生有一个全面的了解，为每一位教师提供了。.关注学生。因为受到额外关注而产生的正向工作或学习成果增加的作用，被称为“霍桑效应”。正向“霍桑效应”的例子在学校中时常可见。一个成绩优异的学生，会因为比其他同学获得老师更多的赞扬，而更加用功学习反之，负向“霍桑效应”的子也屡见不鲜。一个成绩不理想的学生，常会因遭到老师责骂或忽视在缺乏外界关心的情况下，逐渐自我放弃。当老师与学生共同思考这些问题时，“霍桑效应”的正向效应会显现在每一个学生的身上。他们会体会到老师的真心诚意，他们内心会因这的关而温暖不已，从而有优秀的表现。善用“霍桑效应”是一个教育者应该做的事，这不仅是为了学生的学业成绩，更是为了培育他们健全的人格及建立应有的自信心。《市三中撰写学生教育观察笔记活动方案》活动目的观察内容及方法观察对象要求上传格式适合小班化教育的环境。教室应是师生共创共享的家，动员师生适合本班学习生活的。各个班级发动学生，主动提建议，想办法，自己动手，布置各自个性化的环境有的班级墙上钉上了，有的贴上了名人名言，有的在上设置了，学生的书法、绘画、手抄小报，还有七巧板拼图、数学小、科技小报装点着教室，鲜花、小草、盆景点缀着窗台、讲台，给教室增添了生机活力。课的课。乍一听，令人困惑不解；可仔细想来，个中原委释然清晰。不像课的课，前一个课字， 课字，是体现当今素质教育的，又是比较符合教育教学规律和孩子身心成长规律的课堂教学模式。构建小组，合作学习老师在充分了解学生性格、能力、学习水平的基础上，综合考虑各方面因素，将全班学生组合成若干个学习小组，每个小组设组长、发言人等。组内各角色的职责与分工，由师生讨论确定。课堂上经常开展小组合作学习，让学生在实践中学会讨论、归纳、评价。组内倡导合作，组间开展竞争。合理要求，分层推进班级规模虽小，作为普通公办初中，班级内部成员的水平仍然是参差不齐的。小班化教育使个别化教学方式成为可能。根据一段时间的观察了解，各学科教师把学生分类，有些学生性格上比较内向，教师就经常安排他们在班上发言；有些学生平时表现比较散漫，教师就有意要求他们负责班级的某一项工作。教师们分层制订了阶段辅导计划，对不同层次的学生提出了不同的进步要求，争取每一个学生都有进步。师生互动，培养能力小班化课堂教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间有更充分的可能进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑和表达自己的独立见解，有利于他们综合素质的提高。我们开展了的活动，丰富学生的课外生活，使学生在实践中得到锻炼、培养，张显个性、发挥特长。