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“有余数的除法”教学片段设计 授课老师：蔡纯纯 教学片段内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级上册“有余数的除法”。 （一）分一分——具体感悟余数的意义 1、操作活动 师：刚才，我们一起解决了邀请函上的问题，慢羊羊村长想请同学们 到羊村里做客。 好客的慢羊羊村长烘烤了美味的月饼，准备包装成礼盒送给客人们， “包装12个月饼，每个盒子装4个，最多可以包装几盒？”怎么列式？ 板书：12÷4=3（盒） 问：3要写在哪一位上。 生：商要对着被除数的个位 师：如果要包装13个月饼呢？ 要求：同桌两人合作包装月饼。请两位学生上台演示 2、交流反馈。 师：刚才大部分同学能够很好的分工合作进行包装。 说说你是怎么包装的？包装的结果如何？（在黑板上画出学生包装的 情况） 生：我们包装的结果是：最多可以装3盒，还剩一个。 3、师：余下的1个月饼为什么不装了？（指着黑板上多出的一个月饼追问） 生：因为1个月饼不够装一盒啊！ （二）说一说——有余数除法算式和竖式的读写 师：刚才我们通过动手操作，13个月饼，每个盒子装4个，最多可以装3盒，还余1个。能不能表示的结果？板：?? 结合月饼图板书竖式。 边板书边讲解：被除数是13，除数是4，商是几？生：商是3。师：为什么？生：因为最多可以装3盒。 师：一共装了多少个？生：装了12个。 师：从哪里看出装了12个？生：因为每盒装4个，装了3盒，三四十二啊！ 师：说的真棒！包装13个月饼，装了12个，13-12，还剩几个？生：还剩1个。 师：结合装月饼的过程，说说竖式中各部分表示的意义。 生：包装13个月饼，每盒装4个，最多可以装3盒，还余1个。 师：12是怎么来的？1是怎么来的？表示什么？（多请几个学生说） 师：你们能不能给余下的数起个名称？——我知道！叫做：“余数”（板书） 2、算式怎么写？ 教师指导：先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“1”，表示还剩1个。 3、师：观察商和余数的单位，为什么不一样？（因为3表示最多可以装3盒，1表示还余1个。） 4、师：会不会读式？两位学生试读后教师范读：）” (2)15÷4=3(盒)……3(个) ???? （×） （√） 多名学生：老师，不对不对！ 师：别急，先听听这位同学的想法。说说被除数下面的15是怎么来的？ 生②支吾吾：我…我…我是把被除数照抄下来的。 其他学生：老师我反对！应该是三四十二！ 师：别急，把话说清楚。你认为被除数下面应该是几？ 生：是12。师：12是怎么来的？生：是3乘4得来的。 师：是这样吗，我们去图上找找答案。装了几个月饼？有没有剩余？ 生：每盒装4个，装了3盒，三四十二，一共装了12个。还剩3个没 装。 师：没错，被除数下面的数应该是商和除数的乘积。刚才的那位同学 听懂了吗？能不能勇敢地说说，你错在哪？怎么改正。 生（不好意思）：我明白了，应该是3乘4得12，装了12个月饼。 （3）16÷4=4(盒)???? （√） 旁白：下面蔡老师把3道竖式整理到算式中来。 3、理解余数小于除数 （1）观察： 师：包装月饼时，每盒装4个，余数可能几？（余数可能是1、2、3）关于余数你有什么疑问吗？ 老师，我有问题：余数能是4吗？能是5吗？能是6、7……吗？ 同桌讨论。说说你的看法。 生：我认为不行，剩4、5、6、7个还可以再装1盒。（请两个同学说一说） 师：要分到不能再分，余数只能是几？（1、2、3） （2）发现 师：比较除数和余数的大小你有什么发现？ 生：师我来说，我发现余数要比除数小 师：为什么余数会比除数小？（只能剩下1、2、3） 学生观察、小组讨论、汇报 师：刚才同学们通过观察、对比，有了一个重要的发现——余数要比除数小，蔡老师真想给大家竖起大拇指，你们真棒！都像数学家一样有一双善于发现的眼睛。 你们对这一发现有什么疑问吗？ 生：刚才除数都是4，如果除数改变，除数是5、6、7……余数还会比除数小呢？ 师：现在，大家离小小数学家还有一步的距离。那就是——验证！用实践去检验真理。 （3）验证:你想把除数换成几？（学生出题，集体验证）这么多算式，我们随意地从中选择两个算式验证一下，在本子上算一算、比一比。 汇报：第一题 生①16÷5=2……6 生②：老师我有不同想法——16÷5=3……1 师：出现了两种结果，哪一种是对的呢？生：我认为16÷5=3……1。 生：我同意他的说法，如果余数6不就可以再分一份。 师：是这样吗？我们一起看看图。当余数是6比除数大可以吗？不行！还可以再分一份，所以16÷5=3……1。1还能再分吗？所以分到不能再分，会出现什么结果？ 生：余数要比除数小！ 师：分析得很有道理！ 第二题43÷6=7……1 比较这两道题的余数和除数，