元素周期表格（教学设计）-松江教育信息网.docVIP

PAGE PAGE 1 元素周期表三重结构教案（第一课时） 松江四中 郑陆华 一、本课题的学习价值 本节教材是在学生掌握了元素周期律这一理论知识之后出现的，实际上就是元素周期律的图表化。对学生来说，需要在掌握该图表的表现形式和结构特点的基础上加以应用。通过编排讨论来掌握图表，比一般的感知、辨认、理解和识记的心理活动更深刻，应用效果也必然更好。 元素周期表是元素周期律的具体体现，是人们对化学知识的认识由感性上升为理性的结果，是高中学生学习化学的重要工具，有很强的指导性。它蕴含的大量规律不仅能引导学生对化学知识的学习变得轻松而有规律，而且更能加强学生的观察、综合、理解能力。同时元素周期表和元素周期律的发现过程也能够让学生体会到科学的发展不是一帆风顺的，呈螺旋型上升，以及科学家的研究精神都能对学生的情感态度和价值观有一定的影响。理解元素周期表的结构是后续学习的基础。也是应用元素周期表解决相关问题的基础。总的思路是通过复习元素周期律的相关知识引入新知识的学习，然后设置问题引导学生进一步探究原子结构与元素周期表的关系，通过学生自己编制元素周期表体会科学研究的方法。最后在学生讨论交流的基础上，得出周期表的编排规则，为掌握周期表的结构打下基础。 二、本课题预期的学习目标 1、使学生初步掌握元素周期表的结构。 2、通过亲自编排元素周期表，发现其内在规律，体会科学研究的方法，通过对元素原子结构和位置间关系的推导，提高学生的分析和推理能力。 3、通过元素周期表和原子结构关系的学习，感悟量变和质变的辨证关系。 三．教学重点和难点 1．教学重点 元素周期表的结构，周期、族等概念 2．教学难点 探究元素周期表的编排 四、教材知识结构和实际教学内容结构比较 图1描述了教材中元素周期表的知识结构，该内容需三课时完成。第一课时一般学习元素周期表的结构，第二课时学习元素性质的递变规律，第三课时学习元素周期表的应用。 本案例为第一课时，知识结构图如图1所示。本课时的教学处理只是从三课时的内容中选取部分的知识进行组合，而未新增知识点。较明显的变化是将位—构—性中的结构决定位置移到了第一课时，这样更容易加深学生对“周期序数=电子层数，主族序数=最外层电子数”的理解。 五、学生的认知结构 知识基础： 1、学过卤素、硫、氮、金属等元素的 单质及其化合物的性质。 2、知道元素周期律。 3、周期性变化的实质是元素的原子核外电子排布的周期性变化。 位置和结构的关系元素性质递变规律主族序数周期序数意义原子序数元素周期表编排原则结构 位置和结构的关系 元素性质递变规律 主族序数 周期序数 意义 原子序数 元素周期表 编排原则 结构 周期 族 图1：元素周期表的知识结构图（第一课时） 五、教师课堂教学的思维结构（元素周期表的教学思维结构图第一课时） 从原子序数递增的 角度思考电子层数和最外层电子数的 关系3min复习元素周期律，引出元素周期表2min 从原子序数递增的 角度思考电子层数和最外层电子数的 关系3min 复习元素周期律，引出元素周期表2min 学生总结出元素周期表的 编排原则5min 学生总结出元素周期表的 编排原则5min 请学生编排1—18号元素的 表5min 发现规律，感知原子核外电子排布的 复杂性从原子结构的特点来理解周期和族5min辨析周期和族的概念和分类15min落实元素周期表的 意义 发现规律，感知原子核外电子排布的 复杂性 从原子结构的特点来理解周期和族5min 辨析周期和族的概念和分类15min 落实元素周期表的 意义 介绍多种形式的元素周期表2min 引出元素周期表所作出的重大贡献3min 包括推测合成元素、发现新的 元素、对工农业的指导作用 知识障碍： 认为周期是简单的重复。 核外电子数和最外层电子数混淆。 由于核外电子排布的 知识了解得不够多，所以难以理解所有的周期。 在认知过程中可能产生的问题： 为什么会产生副族元素，副族元素的核外电子排布有何不同？ 能不能编成全是主族元素形成的表？ 元素周期表有哪些作用？ 元素周期表只有这种形式吗？ 为什么只有主族元素的最外层电子数等于它的最高正价？ 时间分配： 七、教学过程 讲述：上节课我们已经学习了元素周期律，请大家回忆一下，元素周期律是如何叙述的？ 元素的性质随着原子序数的递增而呈现周期性的变化。元素的性质包括原子半径、主要化合价、金属性和非金属性。 过渡：回答得很正确，但是这样太抽象了，我们能否找到一种表现形式，把元素周期律具体化呢？经过科学家多年的努力，终于找到了元素周期表这种表达形式，元素周期表就是元素周期律的具体表现形式，它表达了元素之间的内在联系。元素周期表有各种形式，人们根据不同的用途，设计成不同的元素周期表，不同的周期表有不同的编排原则，下面就请大家一起来了解一下各种不同的