历史应用於科学教学之探讨-瑞芳高工.DOC

國立瑞芳高級工業職業學校 電機科 100學年度瑞工學報 由歷史觀科學之探討 研究者:許怡樺  目　　錄 　　　 1.前言 1 2.相關知識研究 1 3.教學參考 3 4.結論 5 5.參考文獻 6 歷史應用於科學教學之探討 ㄧ、前言 閱讀歷史，是幫助人類鑒古知今，每項發明的背後，都有ㄧ段可歌可泣的背景，每一堂課所講的課程，每一個成果的展現，我們都應該要知道他們發現的過程。俗語說：「前人種樹，後人乘涼」。應該要考究前人如何精進學習、拼命為大眾服務的那顆心、做人處事的態度，都是值得大家去省思的。 相關知識研究 1.科學家的簡介 圖1 法拉第 圖 圖3 瓦特 圖4 馬可尼 圖5伽利略 圖6 歐姆 圖7 道爾頓 圖8 楊格 2.科學家的用心之處 法拉第善用以撒華滋提出五個學習方法： 第一、需要做個人手記 第二、需要持續上課 第三、要有讀書的同伴 第四、要成立讀書會 第五、學習仔細的觀察與精確的用字 法拉第做筆記的方法： 把一張或兩張紙折成一半，左邊寫上課所教的主題、方法(公式)、結果、關鍵字句。右邊寫上腦中瞬間閃過的反應與看法。回家後，趁印象深刻把筆記完整而有次序寫第二份。補充的部分有兩種，第一種是寫下疑問，將問題求證後的答案填寫在筆記；第二種是寫下如何由自己的方式教所學的。簡單來說，將上課內容的消化與自己思路的匯整。 歐姆注重實驗，他寫道：「精確的實驗，不僅是研究科學的方法，也是探索真理的見證」。 歐姆為了準確測定電位變化，又製作了鈊-銅電壓計，將電壓計的兩端接於不同溫度的一體中，用液體溫度的變化測定電位。他以九種不同的金屬當導線，實驗進行了六年，才確定金屬有其電阻性，而且電阻隨導線長度的增長而增大，隨導線斷面積的增加而減少。 伽利略為了追求真理，奮戰不懈。 他所研究的範疇極廣，從物體的力、運動到聲音、光和宇宙的現象，均包含其中。而鐘擺的發明及望遠鏡的改良，也使得他的聲名傳遍歐洲，成為眾所皆知的科學家。伽利略懷著追求真理的熱情，揭發當時信仰的荒謬及偏差。他對亞里斯多德學說的信奉者所聲稱的「地球是固定在空中，而太陽環繞著地球運行的說法」，提出嚴厲的批評；伽利略不但證明它的錯誤，同時也告訴世人：地球是環繞著太陽運行的。 焦耳對於未來科學之遺言。 焦耳病逝於一八八九年十月十一日，死前留下一張紙條，寫著：「我已感到科學逐漸走向一個危機─科學的誤用。尤其將科學用在戰爭武器的研發，這將導致人類文明的滅亡。我深感難過的是，有些科學家認為研發毀滅性的武器是為了恫嚇對方，終止戰爭。這種看法是不合理的，因為戰爭的本質，只有殘忍與毀滅。研發武器的科學家也無法成為戰爭的決策者，最終只不過是好戰政治家的工具。」 「科學的誤用就是偏離了正確的目標，結果強者愈強，弱者愈弱。我的論點並非貶低以科學研發保衛國家的價值，而是批判靠科學來挑起爭端。」 馬可尼對實驗的精神。 馬可尼沒有作生意的經驗；他聰明地把行政事務交給有興趣處理的人做，自己的精力則全部獻給研究工作。他非常認真地在自己的實驗室裡工作：有時當他碰到相當棘手的問題，在還沒有找到解決的方法以前，他寧可二、三個小時不睡，而不願意停止工作。 瓦特連在散步都在想研究，想到蒸汽機的靈感。 有一個星期天的下午，他要到格拉斯哥的大草坪上散步，當我走到半路，在赫德宅邸和亞恩井之間的時候，瓦特的思緒自然轉移到他當時正在進行的保存汽缸內熱度的實驗。在那段路上，他突然想到，既然蒸氣是有可塑性的氣體，它就可以擴張，湧進ㄧ個預先騰空的空間；因此，如果我可以在另一個容器中製造一個真空的狀態，並且為汽缸中的蒸氣和形成真空的容器之間，打開一個通道，結果就會如此。 三、教學參考 歐姆教育法-老師最重要的責任不是給答案，而是與學生一起探討問題。 為了與學生思考問題，開始講課的速度會放慢，讓學生邊聽邊想。歐姆上課的教室，學生只有椅子，沒有桌子。歐姆反對教室有桌子的原因是：「上課抄太多筆記，哪有時間思考？」他要求學生隨身攜帶一本小筆記簿，紀錄上課摘要即可。每次下課，歐姆會發下厚厚一疊他自己寫的完整講義，讓學生帶回去閱讀。 道爾頓科學教育的三個原則： 第一是要具有「純樸」的特性，用最簡單的工具去表達科學的觀念。第二是科學推廣需具備「趣味性」。科學教育的最大趣味，道爾頓認為是「讓學生與科學家在一起」。第三是設立研究基金，支持學生一切「不太成熟」、「不太實際」甚至是